論課堂提問的技巧

李霞

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見，課堂提問作為課堂教學的一種手段，對于優化課堂教學、提高教學效果有著極其重要的作用。如果提問得當，能激活學生的思維，激發學生的情感，從而極大地提高教學的有效性。筆者認為“重要的提問”應具有以下幾個特點：（1）表現出教師對教材的深入研究；（2）與學生的智力和知識水平相適應；（3）能誘發學生的學習欲望；（4）有助于重視教學過程中的各個具體目標；（5）富有啟發性，并能使學生積極思維。就語文課堂而言，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、倒著提問

倒問，又稱逆問。教師為促使學生深入思考，不從正面提問，而是從相反的方面提出假設，讓學生通過對照比較自己得出正確結論。一般問題總是問：文章這樣寫有什么作用？而逆問則提出假設，不這樣寫行不行？這種問法可訓練學生的逆向思維，培養學生思維的深刻性品質。如筆者在第二次講《過秦論》時，提問：假如沒有陳涉，歷史會不會因此而改寫？為什么？學生一下子來了興趣，逆向思考秦的過失，秦的過失和陳涉比較起來，哪個才是導致秦滅亡的主要原因。

二、繞個彎提問

曲問，即“問在此而意在彼”。教師的本意是要解決甲問題，卻偏不直接問，而是繞個彎提出問題，乙問題的解決又以甲問題的解決為前提，所以，只要學生解答了乙問題，甲問題便等于不答而解“問”似看山不喜平，文章平淡無奇，便沒有人看；同樣，問題提得平淡無奇，也難以激發學生的興趣。筆者在講《大堰河一我的保姆》一課時，想達到讓學生分析大堰河這一人物形象的目的，開始提的問題是“請說說你大堰河這一形象的理解”。但轉念一想，這樣的問法太平淡，于是變為：本文標題能否改為“大堰河一我的媽媽”？為什么？分成六個小組討論。結果學生答案很有創新意識，完全出乎筆者的意料之外，還順便帶出了其它的問題，收獲真大。他們說：（1）身份實為保姆，實有其人。（2）媽媽愛孩子是天經地義，改了太俗，反而不能突出保姆的博愛。（3）從選材上看，她勤勞、困苦、含辛茹苦（4、7、8節），死后墓地凄涼，埋葬草率、簡單，家人命運悲慘（3、11節），這些細節無一不符合勤勞、善良、樸實、貧苦、忍辱負重、任勞任怨的保姆身份的大堰河啊！（4）從階級對立來看，6節新客這個詞語，表現出作者是毫不猶豫地站在最底層貧苦百姓的叛逆精神。（5）其實這篇文章不是寫一個保姆，而是寫一個群體，是獻給大地上一切貧苦勤勞的勞動人民的愛的贊歌。（6）作者對保姆大堰河的感激、愛戴，把保姆當作母親，不是母親勝似母親。這樣的答案真是奇峰突起，出^意料而又趣味橫生。

三、“一石多鳥”式提問

提問要求語言簡潔，能用最少的文字表達大量的意思，達到“多快好省”的標準。數量要少，質量要高。比如：筆者在講《過秦論》時，將全文分析分為三個板塊（思路、主旨及寫法、寫作目的），在第二個板塊提了四個問題：（1）秦為什么速亡？（2）為什么不施仁義而秦亡？（3）奪天下（秦國）、守天下（秦朝）這兩個時期采取的策略有區別嗎？文中用哪句話進行了概括？后果如何？（4）作者為什么要詳寫陳涉的種種劣勢？開始筆者認為提四個問題達到了兩個目的（主旨及寫法），應該多快好省了吧，可實際證明根本完不成任務，因為問題數量太多，每個問題學生探討一下，表述一下看法，老師再適當總結一下，可想而知要花很多時間。于是，筆者把上述四個問題合并為一個問題：公元前209年，由陳涉吳廣領導的農民起義大規模地爆發了，強大的秦王朝迅速崩潰瓦解，僅憑陳涉的力量足以亡秦嗎？或者說假如沒有陳涉，歷史會不會因此而改寫呢？探討此問題時，學生必定以陳涉為突破口，從他力量如何小答到他不足以滅秦。為什么不足以滅秦？秦仁義不施而攻守之勢異也！這樣主旨就出來了。

四、階梯式提問

問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯系，具有連貫性。心理學研究表明：人的大腦皮層形成的暫時聯系具有系統性，即由單一的暫時聯系到復雜的暫時聯系，再到復雜的聯系系統，并把新的暫時聯系納入到已有的暫時聯系系統中。學習必須遵循這一規律。人的認識活動也具有一定的系統性，就是由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序漸進。提問也應如此，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題。

五、啟發引路式提問

求取真知，不是一蹴而就的，何況學生還“知之不多”，對知識的理解，有些還會出現“誤區”。學生是教學的“受體”，老師處于主導地位，應做到循循善誘、誨人不倦，在課堂上對所提問題的措詞要確切，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，有時還可以比較具體明確地把一個大問題分解為若干小問題，便于學生回答，有利于學生的思維定向。

課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問，教師教學提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中一個重要的原因，就是他們精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。所以老師要樹立課堂提問的正確觀念，在教學實踐中盡快走出提問誤區，使課堂提問科學化、合理化。