談談小學中段課外閱讀指導策略的研究

范凡

（渭城區華星小學 陜西咸陽 712099）

閱讀是一種人類的主動活動，閱讀可以幫助我們獲得資訊，求得理解。在小學生的成長過程中，閱讀則更加可以成為幫助他們認識和理解這個世界以及培養自我意識的最好途徑。

《語文新課程標準》要求：1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），其中其推薦篇目有70篇，其余部分由教材編者和任課教師補充推薦。而現在學生在校每學期的語文課文只有二十幾篇，僅靠課內閱讀根本達不到課標要求的閱讀數量，因此學生需要進行大量的課外閱讀作為補充。

在小學三四年級，承上啟下的中年段，學生的自我意識和獨立性要求明顯增多，思考問題也從單一、幼稚向復雜、多元過渡。進行中段課外閱讀的策略研究，是為了進一步探究閱讀教學的方法體系，使教師的課外閱讀指導有參考，讓學生在多元化的閱讀中養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

通過研究與實踐，關于小學中段學生的課外閱讀指導，我們需要解決好的是這樣三個關鍵問題：“讀什么”“怎么讀”和“讀得怎么樣”。

一、讀什么？讀好書。閱讀有選擇

課外閱讀中，閱讀的內容浩如煙海，如果教師在閱讀篇目的推薦方面沒有合適的符合自己地域特點和學生學情的參考，往往就會給學生推薦了不合適的閱讀篇目，結果適得其反，輕者加重孩子的學習負擔，重者會嚴重打擊學生的閱讀興趣。在實踐中，通過問卷調查及分析報告，我們了解到有50.87%的學生非常喜歡閱讀，有68.21%的學生有主動閱讀的習慣，有20.81%的學生常常不知道該如何選擇讀物，而且有41.62%的學生希望老師能夠給自己推薦一些合適的讀物。通過問卷調查法，我們根據學生的年段特點和需求，結合了現有的優良書目和獲獎作品，為三四年級的學生精心推薦了一套適合的閱讀材料。這些推薦的閱讀內容以小說為主，三年級是短篇小說為主，輔以長篇小說和繪本，四年級則以長篇小說為主，短篇小說為輔。書目的推薦既考慮到了學生的學段特點，又為培養學生良好的閱讀習慣和閱讀審美能力創造了條件。

二、怎么讀？好讀書。閱讀有方法

通過調查，我們發現課外閱讀的指導現狀往往是給的任務多，完成任務的方法指導少或者無，只有42.8%的教師偶爾對學生進行課外閱讀的指導。而學生中28.9%的人在讀書的時候，從來沒有考慮過選擇什么方法，都是拿到了就讀；只有44.51%的學生在閱讀的時候積極主動地思考一些與內容有關的問題；還有33.53%的學生在閱讀的時候只是用眼睛看看就行了。

面對現狀，如何讀才能實現閱讀效果的最大化呢？我們認為教師應該做到以下三點：

1.巧妙引導閱讀興趣。

教師可以通過多元化的閱讀方式拓寬學生的閱讀渠道，滿足學生的閱讀需求，激發學生的閱讀興趣。

（1）立足課堂向課外拓展。在不增加師生負擔的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料，如課文的原文、原著等。

（2）充分利用學校圖書室、網絡聽書軟件等資源，為學生課外閱讀提供廣闊天地。

（3）利用或增設班級圖書角，每日定時借閱，并引導學生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。

（4）開展師生共讀、親子共讀等有聲閱讀活動，借助多媒體軟件，讓教師、學生和家長共同參與到閱讀中來，從而拓展學生的閱讀渠道如：有聲閱讀、電子閱讀、視頻閱讀、問題閱讀、話題閱讀等，激發學生的閱讀興趣。

2.精心創設閱讀情境。

“閱讀需要儀式感”，著名特級教師閆學老師這樣說。“儀式感”是一種通過某種儀式讓人的內心產生歸屬和自主意愿被激發的感受。在閱讀的過程中，我們教師可以采用不同的方式來創設情境，激發學生的閱讀興趣。教師可以充分利用教室的”圖書角”，學校的圖書室，家庭的“我的藏書室”等環境的布置，借助豐富多彩的閱讀活動，如：“我是小小讀書郎”“每周故事會”“每日誦讀”“親子共讀”“師生共讀一本書”等活動，讓學生浸潤在閱讀的氛圍中，讓閱讀滲透到學生的生活中。學校和教師對閱讀的重視及崇尚，自然會引發學生和家長對過一種閱讀生活的渴望。

3.靈活指點閱讀方法。

課外閱讀中，豐富的課外閱讀指導方法及課型將是提高學生閱讀質量的保證。

（1）豐富的閱讀方法指導。教師應正確指導學生開展課外閱讀活動，使學生得法于課內，得益于課外。

研究中，我們根據讀物的不同形式按照繪本、單篇和整本書的分類通過課例為學生提供不同的閱讀方法指導。繪本閱讀方法：圖文結合法、猜測聯想法、點面結合法；單篇閱讀方法：讀題質疑法、疑思結合法、精讀廣議法、自我反思提升法；整本書閱讀：由表及里——逐步推進——選我所需——回顧反思——推薦閱讀。“授人以魚不如授人以漁”，閱讀方法的指導為學生的有效閱讀提供了最有力的幫助。

（2）多樣性的課外閱讀方法指導課。如：閱讀方法指導微課、繪本閱讀指導課、同題群文閱讀課、原文與改編后課文的對比閱讀課、興趣激發導讀課等。多種形式優秀課例的呈現為教師指導學生的課外閱讀提供了途徑。

除了以上幾點，合理安排閱讀時間，培養良好的閱讀習慣。根據每學期的教學安排和課外閱讀推薦情況，教師幫助學生合理分配閱讀時間，養成每日閱讀的良好習慣，都為學生課外閱讀的順利實現提供了有力的保障。

三、讀的怎么樣？讀書好。閱讀有效果

閱讀是一種個性體驗式的活動，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。那么，我們學生閱讀之后的收獲也就是閱讀效果到底怎樣，教師們需要進行有效的檢測。

1.主題突出的讀書交流會

先引導學生進行課外閱讀，然后集中時間由教師組織，同學、教師和家長共同對該讀物進行閱讀交流。讓讀者將自己閱讀中的所思所得得以充分的展示，獲得閱讀的愉悅感。

2.豐富多彩的展示會

通過開展豐富多彩的活動，讓學生充分展示自己的閱讀成果，激發學生閱讀興趣。如：課本劇表演、讀書心得交流會、專題故事會、經典誦讀活動、手抄報展覽等。這些活動既激發了學生的課外閱讀興趣，也檢測了學生課外閱讀的效果。

3.激發興趣的讀物推薦活動

推薦自己喜歡的優秀課外讀物給別人，不但可以激發學生對自己閱讀效果的認可，并且教師還可以通過學生的推薦材料幫助了解學生的閱讀效果與閱讀體驗。

閱讀檢測的方式多種多樣，我們還可以結合閱讀內容為學生提供多元化的成果展現方式，比如：插圖畫；縮寫或者續寫、改編故事；手抄報展；問卷調查等。而我們引導交流這些成果的時機也不是非要選定為閱讀結束之后，也可以選擇在閱讀過程中進行。

課外閱讀是一種習慣，更是一種人生體驗，讓課外閱讀悅讀起來，讓課外閱讀不再成為課內學習的困擾，我們的語文教師們責無旁貸。希望我們的教師們能夠用智慧和經驗通過對課外閱讀策略的研究把課外閱讀變得更加美好，更加具有吸引力。