讓考場作文駛入“快車道”

蔣瑾蘭

（廈門市松柏小學 福建廈門 361009）

近來，各位同行和家長都在糾結：考場作文如何提速。筆者認為，癥結在于習作的習慣養成與技巧習得。

一、養成日積月累的習慣，習得主題分類的技巧

細讀《語文課程標準》第三學段習作目標與內容，“積累習作素材”位列第二，“內容具體、感情真實”位列第三，“習作要有一定速度”則列最后。由此可見，只有做到習作素材“日積月累”，方能讓習作“具體生動”，最后才能實現“習作要有一定速度”的目標。因此，養成“積累習作素材”的習慣是非常重要的，是保證習作質量、提高習作速度的先決條件。

這就要求教師要著力培養學生的觀察力，學會積累見聞，并努力運用各種手段不斷激發學生積累素材的興趣。如：開展“主題”交流，讓學生說趣事、獵奇聞；利用抽獎游戲，小組之間一齊分享，共同評說；共用積累手冊，讀他人收獲，寫心中感受；遇到特殊事件，及時交流，當場記錄……總而言之，只要分享形式多變和內容及時，就能讓學生樂于分享，由此養成積累習作素材的習慣。

但是，如果只是盲目積累，則收效甚微，教師應教給學生將素材分門別類的技巧。據了解，“寫日記”是當前學生進行素材積累的主要做法。但是這樣的記錄形式并不利于習作時的素材檢索，造成素材積累與習作選材，井水不犯河水！

經過不斷實踐研究發現，只要讓學生在所有日記前或后加上一個《“關鍵詞”一覽表》作為附錄，就可以解決以上問題了?！瓣P鍵詞”的提煉可以采用主題分類法，可以運用對象歸類法，還可以根據不同感受進行分類，學生可根據自己的思維習慣和興趣點自主選擇合適的分類方法。有了這樣一個《“關鍵詞”一覽表》后，學生寫完日記只需要在《“關鍵詞”一覽表》中記錄一個或幾個關鍵詞，并標明日記的頁碼即可。這樣一來，今后習作過程中如需尋找習作素材，就可以從“關鍵詞”入手了。

另外，日記的撰寫也不一定讓學生像寫作文似的追求精彩與完整，這樣會產生過重的學習負擔，讓學生望而卻步。教師可讓學生把見聞分三部分記錄：1.來龍去脈，三句話：簡要語言記錄事情經過；2.精彩細節，一刻畫：描摹最精彩的的一處細節；3.直抒胸臆，兩三言：將心中所想盡情陳述或條陳而列；4.好友分享，三五人：跟三五好友分享這件事，并邀請他們寫下一兩句感受。

實踐研究證明，只要將這樣的記錄方式持之以恒地堅持下去，就能幫助學生在習作時，迅速獲取習作素材，提高習作速度，同時也有助于具體敘事、抒發真情和深刻寓理。這就避免了因思索素材而不得，耗費時間誤成績，因事例空洞無真情，艱巨綴字難成篇。

二、養成認真審題的習慣，習得煉異求新的技巧

養成學生“認真審題”的習慣是每個老師的必備功課。因為只有審題得當了，再談習作提速才有意義。因此，讓學生習得良好的審題習慣和煉異求新的技巧是十分重要的。

1.抓住題眼，拓寬思路

眾所周知，如今的習作仍以（半）命題作文為主。因此，審題時應先引導學生準確領會題眼的涵義，然后再助其拓寬思路，盡可能多的羅列主題和相應的題材，接著讓學生根據自己的寫作特長挑選最想寫、最有把握寫好的題材。以《 的滋味》為例，首先引導學生抓住題眼——“滋味”，深挖內涵：在這里“滋味”是指一種體驗、感受。然后拓寬思路，從“人、事、物”這三個方面進行思考：既然“滋味”是指體驗，那么填寫的一般就是“事”與“物”。接著，讓學生打開《素材積累（日記）本》，根據自己預想的主題，檢索“關鍵字”，挑選相關事例，自然能找到得心應手的題材，快速完成習作任務也就不在話下了。

2.求異求變，出人意表

以《我和 成了好朋友》這一作文題為例，教師應當引導學生認真審題并思考：這個“誰”是否必須指人，可不可以把這個“誰”泛化為寵物、文具、書甚至是自然景物呢？帶著這樣的想法，再到自己的積累本中按照主題尋找事例，最后確定主題與題材。這樣求異求變而得的主題往往能出乎“批改者”的意料之外，同時也會給閱讀者耳目一新的感覺。如此這般，學生還未動筆，就會因自己的與眾不同而對習作充滿自信，習作過程自然全情投入，速度飛快了。

三、養成沉著腹稿的好習慣，習得迅速構思的技巧

一拿到作文題目，看完習作要求，不管三七二十一匆忙下筆，是大多數學生的通病。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，打好腹稿，再動筆寫作，才能保證習作思維的敏捷和連貫，達到事半功倍的效果。

那么如何快速構思呢？這就需要教師和學生共同探索出“迅速組織習作素材，合理安排文章結構”的幾種模式，讓學生在最短的時間里做到構思合理，即：條理清晰，主次明確，主題明晰。

以下是筆者與學生共同探討出的幾種模式，僅供參考。

關于寫事作文：

1.基本款：按事情發展順序理清文脈，據主題要求定主次找細節。這一模式適合習作水平一般的學生在考場作文中使用；

2.升級版：據主題依感受，以精彩一瞬開篇，先聲奪人；接著采用細節描寫或對比、反襯等手法突出主題、抒發情感；最后再以優美語言升華主題結尾。這一模式適合習作水平較高的學生，或是對這一習作素材的寫作有較大把握的學生；

3.另類版：按地點變化、時間推移、人物出場順序等方法，不拘一格組織行文。這一模式用于考場作文時，只適合習作水平高、思維嚴密的學生；其他學生教師應鼓勵他們在平時作文中大膽嘗試。

關于寫人（物）作文：

1.常規路線：音容笑貌（食物外形）——點明特點——根據特點、舉例描寫——回扣特點

2.非常路線：以幽默的語言、修辭的方式，點出特點——尋找對比點，這個對比點可以是不同事例、情境或細節的對比，也可以是與他人（它物）的對比——將外貌描寫融入事情的敘述中——文末升華主題。

當然，文章的構思模式是多種多樣的。因此，教師應在平常習作中有意識地引導學生提煉各種構思模式，保障考場作文時學生能做到沉著腹稿，快速構思。

四、習得“一步三回頭”的技巧，養成一遍定稿的好習慣

打好了腹稿，就能從容行文。但是行文時也不能信馬由韁。這樣寫作雖暢快淋漓，但是容易偏題。如果是平常作文，那還可以馬上重寫，但要是考場作文，恐怕回天乏術了。因此，教師還應敦促學生習得行文中“一步三回頭”的技巧，養成一遍定稿的好習慣。

那么三回頭要看什么呢？1.看是否文通句順，無錯字、漏字；2.看事情敘述中是否保持既定的結構框架，做到詳略得當；3.看每字每句、每處細節寫完后是否契合主題。

另外，何時“三回頭”呢？難道寫一句檢查一句？當然不是了！學生只需每寫完一段停筆瀏覽，再想好下一段寫什么后，就可繼續往下寫作了。

綜上所述，只有養成良好的習作習慣，掌握“素材積累、迅速構思、邊寫邊思”的技巧，方能真正提速考場作文。