低年級識字教學策略初探

杜麗嬋

（廣州市番禺區鐘村第二小學 廣州 511400）

識字是低年級語文教學的重點之一。在一、二年級就大約要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能讓學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢？我想，應將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會動腦想，動口說，動手玩，讀寫結合，孩子們才會產生濃厚的興趣，自主識字、寫字。[1]

一、趣說樂寫，自主識字

1.巧編故事，說中識字

低年級的學生都喜歡聽故事，在識字教學中，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，可以收到較好的識字效果。如教“會”字時，可以邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。又如： “日”對“曬”說：“喲，我啥時從西邊出來了。” “音”對“意”說：“你也會用心聽音樂了。” “化”對“花”說：“瞧你，頭上戴朵花，就是人人愛。”在此過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解字義，有的學生興奮地說：“這些生字太有意思了，太容易記了。”原本枯燥的文字通過故事及學生的想象，把識字與故事有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，激發孩子的識字興趣。[2]

2.競猜謎語 ，思中識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。人教版《口耳目》這課的識字教學中，教師出謎面，學生猜謎底。如：我說：“東邊升，西邊落，看時圓，寫時方。” 學生邊聽，邊猜字謎，學生一聽完，有個學生馬上站起來說：“是個‘日字！”其他孩子得意地說：“對，對，對！”接著，我繼續出謎語，這時，孩子們都豎起耳朵來聽。我說：“有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”我剛說完，孩子們個個都舉起小手來，搶著回答。“老師，我知道，我知道。”孩子們的積極性非常高，我只好讓全部同學一起說字謎。我問：“一起說是什么字？”孩子們異口同聲說：“是‘月字！”接下來，學生圍繞本課生字是編字謎讓大家猜。字謎是小學生最感興趣的，興趣是最好的老師，在濃濃的興趣中學習，調動思維，發揮想象，識記字形，會收到事半功倍的效果。

3.巧編順口溜，唱中識字

低年級的學生是用形象字、聲音、色彩和感受思維的。在順應學生這一心理特點的基礎上，可抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。在教學實踐中，我發現利用順口溜可以激發學生的識字興趣，學生寫字的錯誤率會大大降低。如在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜易誦易記，把難字都融入順口溜當中，孩子們說起來朗朗上口，印象深刻，眉飛色舞，在誦讀過程中，“隨風潛入夜，潤物細雨無聲”，于是，難字也不難了。

4.眼看手寫，評中美字

根據一年級學生的特點，他們渴望得到老師和小伙伴的表揚。因此，我在平時識字教學中，指導學生書寫時，在黑板一邊書寫一邊讓學生觀察，然后學生在書本練字寫。往往我們老師都以為學生真的會寫了，當我巡視學生寫書后，發現寫書有錯的學生，然后投影給全班同學看，讓孩子們來評一評。如：人教版語文第一冊《識字1》教寫“大”字時，我說：“大”字在田字格的書寫，第一筆一橫寫在橫中線上，第二筆是豎撇，在豎中線起筆，第三筆是捺。有個學生說：“‘大太簡單了，我會寫。”我微笑著說：“好的，請大家在書本上練習寫兩個。”過了一會兒，我把剛才說“大”太簡單了，這位同學的本子投影出來。接著問：“誰來評一評這位同學的書寫？”有個學生說：“他寫對了，但是寫得不好看！撇、捺應該寫得舒展才美觀。”聽到同學的評價后，很有禮貌的站起來說：“謝謝您的提醒！”接著，我讓孩子重寫一遍“大”字，等他重寫后，我再次投影給全班同學看。這次，我也表揚孩子了，這回寫對了，真漂亮！這個學生聽到我的肯定及表揚，他開心得很。我沒有批評寫錯字的學生，寫錯字的學生馬上修改錯字，其他學生也自覺地寫漂亮。由此可見，讓孩子們互相評價，互相學習，互相對比，在學習與對比中鞏固所寫，找出差距，自然而然，自己寫字、認字的能力共同提高。[3]

5.走進生活，拓展識字

我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應該讓學生在課堂上學到的文字知識用于生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學習，如：從指示牌路線圖、動物簡介中，認識許多的動物名稱、認識許多漢字。還可以在觀察中識字，讓學生在超市購物時，認一認自己喜歡的商品的名稱、認一認食品包裝袋上的文字，看廣告牌、車站牌可識字，看電影、看電視也可識字。在教學中，我根據展示的內容，組織學生到課外，充分利用身邊的生活資源，在生活環境中認識生字，搞好展示前的準備工作。

如，《語文園地三》“展示臺”中的識字加油站是：我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品的商標呢！《語文園地四》“展示臺”中的識字加油站是：我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字。課前，我利用幻燈片展示了食品商標的圖片：旺旺餅的、不二家棒棒糖的、方便面的、牛奶的等，孩子們看著各種各樣的商標，感到新奇又好玩。我說：“想認識更多的食品商標與商品的名字嗎？”大家異口同聲地說：“現在就想，好想好想呀！”我笑容滿臉地說：“那就請你利用課余時間，帶上你親愛的爸爸媽媽到你喜歡的商場逛逛，邊逛邊觀察，認識些生字寶寶記在小本子上，再收集些食品商標回來吧！”這樣，學生在課外逛超市、逛街的時候，處處留心，多認生字，明白到只要做個有心人，生活中處處有學問，生活中處處有知識。老師可采用種種方式引導學生在生活實踐中主動識字，讓學生對識字充滿了興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。教師如果能準確解讀教材，選擇合適的教學策略，就會開辟出更多識字的新天地，讓學生在不知不覺中快樂地識字。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《小學語文教師》2007年第10期（總第249期）《巧記名字巧識字》

[3]《給教師的建議》霍姆林斯基語 第57頁，第21條：興趣的秘密何在教育科學出版社蘇