把好習(xí)作講評(píng)關(guān)，促進(jìn)作文新飛躍

吳曉麗

【摘要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，而習(xí)作講評(píng)是反饋習(xí)作指導(dǎo)和提高學(xué)生作文水平的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。本文從自主評(píng)改、小組互評(píng)、全班交流三個(gè)方面來簡(jiǎn)要闡述習(xí)作講評(píng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作講評(píng) 小組互評(píng)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0079-01

習(xí)作講評(píng)是師生、生生互相交流思想，反饋習(xí)作成果和進(jìn)一步提升習(xí)作水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作指出：能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款端正，書寫規(guī)范、整潔。在“實(shí)施建議”中也提出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作后的賞析和講評(píng)，往往得不到重視，甚至被老師們所忽略，這也是學(xué)生習(xí)作能力欠缺，不會(huì)寫作文的主要原因。習(xí)作的講評(píng)是非常有必要的，在賞析優(yōu)秀習(xí)作中，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和成就感，并滲透寫作方法和技巧的指導(dǎo)。在習(xí)作評(píng)改中，教給學(xué)生習(xí)作的方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，習(xí)作講評(píng)這一環(huán)節(jié)應(yīng)予以高度重視，依據(jù)我的教學(xué)實(shí)際，我談?wù)勗谄綍r(shí)習(xí)作講評(píng)的一些做法：

一、讀懂批注，自主評(píng)改

隨著課程改革的不斷深入，作文教學(xué)的弊端也被大家所共視，如命題作文、學(xué)生習(xí)作教師改、重改不中評(píng)等這些作文教學(xué)的方式都存在著很多不足之處。

我在評(píng)改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，總是以學(xué)生為主體，盡量做到多批少改，批語使學(xué)生有所啟發(fā)，評(píng)改時(shí)能對(duì)學(xué)生起示范作用。同時(shí)把更多地時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主評(píng)改時(shí)有發(fā)揮的余地。課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂老師的批注，明白老師的修改符號(hào)、眉批、總批要表達(dá)的意思。再告訴學(xué)生從老師的批注中了解存在字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)予以改正。最后從老師的總批中領(lǐng)悟自己的習(xí)作是否符合本單元的習(xí)作要求，以及自己今后習(xí)作中要注意的地方，并從老師的修改符號(hào)中明確怎樣規(guī)范地進(jìn)行修改習(xí)作。

二、小組合作，互評(píng)互學(xué)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，是21世紀(jì)學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，是提高課堂有效參與，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評(píng)課上，采取小組合作評(píng)改的方式更為合適，可以避免教師個(gè)人講評(píng)單一、一言堂的弊端。

（一）互讀互評(píng)，聽取伙伴意見

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，講評(píng)中，我采用小組互讀互評(píng)的方式，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，又使學(xué)生在多次評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)習(xí)作優(yōu)劣的不同。有時(shí)我根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分組，同一題材或相近題材的同學(xué)一起互相評(píng)改，并根據(jù)習(xí)作講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“難忘童年”的習(xí)作，有好幾位同學(xué)寫在村邊的小溪里捉螃蟹、抓魚的情景，互評(píng)互改時(shí)，我就讓這些同學(xué)一組，并說說各自自己不同的經(jīng)歷，比較誰說的更生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生采用一定的表達(dá)方法把事情說具體，并寫出真情實(shí)感。

（二）教師巡視，即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

美國(guó)專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。”因此，在學(xué)生小組合作評(píng)議中，師生應(yīng)以平等的身份出現(xiàn)在課堂上，共同參與小組討論，認(rèn)真傾聽各小組的聲音，留意爭(zhēng)論較多的話題，同時(shí)給予適時(shí)地點(diǎn)撥和啟發(fā)，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)支援。教師要全身心的參與其中，放低自己，真正成為各小組的一員。對(duì)待各小組也要一視同仁，不可厚此薄彼，更不可敷衍了事。

三、班級(jí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在扎實(shí)有效開展小組評(píng)議的基礎(chǔ)上，我還對(duì)班級(jí)的習(xí)作情況做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平，把每個(gè)小組推薦的優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)中交流，聽取同學(xué)的意見和建議，讓更多的學(xué)生借鑒別人的成功之處。

（一）優(yōu)秀習(xí)作展示

小學(xué)生由于自身認(rèn)知水平和表達(dá)能力有限，在習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題是是多方面的，但這些問題不可能在每次習(xí)作講評(píng)中都涉及，也不可能通過一兩次講評(píng)就都能解決。因此，習(xí)作講評(píng)只能緊扣每次習(xí)作的要求，就習(xí)作中存在的普遍問題，選擇有代表性的例子在班級(jí)中交流。比如在學(xué)寫讀后感的時(shí)候，我已經(jīng)進(jìn)行了寫作方法指導(dǎo)：讀后感，讀的文章簡(jiǎn)單介紹，重在感，主要寫自己受到的啟發(fā)或感受。但是學(xué)生的習(xí)作還是偏向讀，不在感，針對(duì)這一現(xiàn)象，我在講評(píng)是主要以引導(dǎo)他們?cè)趺从勺x到干的遷移。

（二）二次習(xí)作展評(píng)

習(xí)作交流在面向全體學(xué)生的同時(shí)，對(duì)中下生還要有特別的關(guān)注指導(dǎo)。講評(píng)時(shí)，可選擇一些這樣的例子，如學(xué)生的材料很新穎，真實(shí)又不乏趣味，只是表達(dá)非常欠缺，沒能再現(xiàn)精彩的情節(jié)。這是一個(gè)非常好的指導(dǎo)契機(jī)，可采用對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng)。事先指導(dǎo)這位學(xué)生習(xí)作修改，再在課堂上展示兩篇習(xí)作，讓學(xué)生們賞析、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)感受到“好文章是改出來的”。

學(xué)生由此也會(huì)獲得成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，點(diǎn)燃寫作熱情。每次習(xí)作講評(píng)，學(xué)生在小組互改互評(píng)和班級(jí)交流中都能獲得一些感性的經(jīng)驗(yàn)，老師再留出充足的時(shí)間讓學(xué)生修改，把老師和同學(xué)的建議轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，并結(jié)合自身的想法進(jìn)行二次習(xí)作，這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

習(xí)作講評(píng)，其實(shí)是一座從這一次習(xí)作通往下一次習(xí)作的橋梁，把遺憾留在這一次，把進(jìn)步帶往下一次。在一節(jié)一節(jié)的作文講評(píng)課中，學(xué)生的習(xí)作能力猶如雨后春筍，褪去一層一層的稚嫩和粗糙，節(jié)節(jié)長(zhǎng)高，顯現(xiàn)出一點(diǎn)一點(diǎn)的成熟和自如。