小學生非智力因素培養重要性探究

辛雨露　唐永新

【摘要】非智力因素對智力因素的充分發揮起著決定性的作用，成為創新型人才的先決條件，便需具有智力因素與非智力因素，沒有足夠的智力因素，不大可能成為創新型人才，缺少必要的非智力因素，也不可能成為創新型人才。因非智力因素具有可塑性的特點，故必須在低齡階段進行開發和培養，尤其在小學階段。只有把智力開發、品德教育、非智力因素培養三者結合在一起，才能培養出成千上萬的創新型人才。

【關鍵詞】非智力因素 創新重要性 小學生

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0024-01

心理學家認為，人除了具有記憶力、想象力，觀察力、創造力和應變力等智力因素以外，還具有能促進智力因素充分發揮的其他因素，如意志力、情緒和個性等。這些因素盡管屬于非智力因素的范圍，但是它對智力因素的充分發揮卻起著決定性的作用。穩定和樂觀的情緒，可以使人們不致因一時的成功而沾沾自喜，不致為暫時的困難和挫折而心灰意懶。堅強的意志力可以使人們經受住任何失敗的考驗，產生不達目的誓不罷休的信心和力量。開朗和幽默的個性則可以使人們對意外的情況泰然處之，應付自如。

因而，一個人要想在學業上工作上取得成功，除了要有足夠的智力因素以外，非智力因素也是不可或缺的。而且從某種意義上說，非智力因素比智力因素尤為重要。

宋代政治家王安石寫了一篇文章：《傷仲永》，記敘了方仲永五歲時便能“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”，可謂智力超群，出類拔萃。但是成年以后卻“泯然眾人矣”。可見，如果沒有非智力因素作保證，使其在后天努力堅持學習，即使先天智力再強，也是不能成才的。

著名科學家愛因斯坦曾提出這樣一個公式：成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話。毫無疑問，這個公式中的“艱苦的勞動”和“少說空話”都是屬于非智力因素的范疇，只有“正確的方法”屬于智力因素的范疇。看來，在科學上取得巨大成就的愛因斯坦，是把非智力因素看得比智力因素還要重要！

偉大的發明家愛迪生說得更明確：“天才，那就是一分靈感，加上九十九分汗水！”要是把這里所說的“靈感”看成智力因素的話，那么“汗水”便屬于非智力因素了。可見，愛迪生把非智力因素放到何等重要的地位。更何況，“靈感”也與非智力因素有著千絲萬縷的關系。國內外許多心理學家的研究表明，所謂“靈感”乃是一種“頓悟”，它是高度緊張的冥思苦想和高度的工作效率相結合的產物。它的產生，必須經過艱苦的思維，必須經厲無數次的嘗試，無數次的失敗。而這種思維，嘗試和失敗，就是對一個人的非凡意志力的考驗，由此可見，沒有非智力因素的作用，“天才”和“靈感”都是不可能產主的。

現代社會，科學技術突飛猛進。這種迅速發展的態勢對我們的教育提出了更高的要求。它要求我們通過教育的手段，造就成千上萬的創新型人才。心理學家認為，創新型人才具有以下特征：一、主動性（勇于積極進取）；二、洞察力（富于直覺，善于覺察別人所未能發現的東西）；三、變通性（善于舉一反三，觸類旁通）；四、獨創性（勇于獨出心裁，別開生面）；五、疑問性（不盲從，敢子大膽向傳統觀念提出疑向）；六、自信心（不隨意改變信念，不懼怕阻撓和誹謗，不達目的誓不罷休）；七、持久力（具不服輸不認輸，百折不撓的毅力和意志）；八、想象力（善于聯想和幻想，思想中容易形成新的觀點和想象）；九、嚴密性（能夠深思熟慮，精細推敲，務求完美）；十、幽默感（這種幽默的性格，使他們即使處于逆境，也能保持旺盛的精力和穩定的情緒）；十一、勇氣（敢于勇往直前，能夠忍受常人所無法忍受的艱難困苦）。以上十一個特征中的主動性、獨創性、疑問性、自信心、堅持力、幽默感、勇氣七個方面，基本上屬于意志力、情緒、個性的范疇，即是屬于非智力因素的范疇。因此可以這樣說，成為創新型人才的先決條件，便需具有智力因素與非智力因素，沒有足夠的智力因素，不大可能成為創新型人才，缺少必要的非智力因素，也不可能成為創新型人才。因非智力因素具有可塑性的特點，故必須在低齡階段進行開發和培養，尤其在小學階段。如果我們在學校教育中，僅注意學生智力的開發，而忽略對學生非智力因素的培養，那么，造就成千上萬的創新型人才，實現萬眾創業大眾創新，就會成為一句空話。另一方面，我國的具體國情，使我們的學校教育面臨一個特殊的現象，這就是獨生子女的數量龐大。就算是現在國家又推行二孩政策，人們文化生活水平還在不斷提高，但隨著大環境的改變，教育、就業、醫療、居住所帶來的壓力，依然使人們對于生育二孩懷謹慎的態度，僅生養一個孩子將逐漸成為人們的自覺行動。因此，獨生子女的數量將會越來越多。一些調查資料表明，獨生子女由于具有優越的物質生活條件和文化生活條件，因此，不但身體素質較好，而且智力發展也較快。但是，另一方面，由于父母的過分寵愛，過分的自保意識，使他們依賴性強，意志力脆弱，動手能力差，由于沒有兄弟姐妹而經常獨處，則使他們性格孤僻，缺乏勇氣。說得好聽一點，就是他們頗具豐富的智力因素，卻缺少了必要的非智力因素。面對如此學生，培養非智力因素尤其重要。

通過上述分析可以看出，對小學生非智力因素的培養是極為重要的。但是，目前的情況是，各地各小學校對學生非智力因素的培養卻沒有引起足夠的重視。一些人把非智力因素的培養與一般的品德教育完全等同起來，認為我們已經提出品德教育，再提非智力因素的培養，就是多余的了。對于這種看法，我不敢茍同。我認為，這兩者雖然有某些相似之處，但絕非是兩個完全等同的概念，最明顯的標志就是，一些看來道德品質很差的學生，也不乏積極的非智力因素。比如有些學生要做某件壞事時，往往不顧家長的反對，不怕老師的批評，不聽同學的勸阻，表現出一種頑強的力量和不達目的誓不罷休的勁頭，實質上這就是一種持久力意志力方面的非智力因素的表現。如果我們把他們的這種因素引導到學習上來，對開發他們的智力將會起到意想不到的作用。同樣，有些道德品質較好的學生，往往缺乏某種非智力因素，比如有些學生具有助人為樂的品德，喜歡做好事，但卻往往聽不得閑言碎語，一受打擊就消沉起來，這實質上是缺乏勇氣和意志力。對這些學生，一樣需要培養他們的非智力因素。

不幸，我們的一線教育工作者，卻往往忽視對學生非智力因素的培養，甚至于有意無意地扼殺學生們積極的非智力因素。最常見的現象就是，把學生的非智力因素當作缺點來對待。現實中許多班主任給學生的期末評語，經常就有“個性太強”，“爭強好勝”，“不聽話”等字句，放在“缺點”那一欄里。其實，學生這些被當作缺點的東西，不一定是真正的缺點，對此要作具體分析，有時往往是他們個性、意志力等方面好的表現。如果把學生的這些東西扼殺了，只能磨掉他們的梭角，培養出循規蹈矩，四平八穩的書呆子，絕對培養不出敢于向傳統觀念挑戰的創新型人才。

因此，我認為對小學生非智力因素的培養必須引起重視，我們廣大的一線教師應當把非智力因素的培養貫穿于日常教育教學當中。把智力開發、品德教育、非智力因素培養三者結合在一起，為創新型人才的培養打下堅實的基礎，使萬眾創業大眾創新成為可能。

參考文獻：

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