體驗式作文

吳有葒

【摘要】《語文課程標準》強調寫作應注重于學生的獨特感受和真切體驗。要把這一要求貫注于教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章。本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯系生活實際，拓展思路，進行讀寫結合，有效訓練指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。

【關鍵詞】體驗式作文 關注生活 心靈旅行

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0081-02

《語文課程標準》特別強調寫作應注重于學生的獨特感受和真切體驗。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態建構。基于以上的理解，結合我本人多年的寫作教學經驗的積累，在小學作文教學中，積極嘗試進行體驗式作文教學。

一、關注生活積累經驗——巧扣柴扉終會開

葉圣陶先生指出“實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了。”生活是作文的源泉，故作文教學也應貼近學生生活的實際，教師在廣泛接觸學生、全面觀察學生，了解學生的喜怒哀樂的同時，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作不斷增加積累。

1.在社會生活中積累

社會是實踐體驗的大舞臺，也是作文教學的大課堂。“新課標”提出，學生要“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，他們如果長期蜷縮于課堂，被拘束在學校小天地之中，是很難寫出對社會生活有獨到發現和深刻理解的好作文來的。開展豐富多彩的社會實踐活動，不但能鍛煉學生的思想，增強他們的時代責任感，而且促使他們面對現實，在實踐中學會善于觀察，敏于應變，發現問題，揭示本質，從而寫出能夠探索生活真諦，把握時代脈搏的作文。比如說，組織學生開展“啄木鳥在行動”、“我是售貨員”、“我是交通小警察”等活動，增強學生自律意識，升華學生熱心助人的情感。

2.在家庭生活中積累

濃濃的親情，倍感溫暖，家庭生活是學生寫作豐富的素材寶庫。可是孩子卻常常覺得無話可說，無內容可寫。即便寫了，語言也往往干干巴巴，缺乏感人的力量。“感人心者，莫乎于情。”因此，積極引導孩子融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，說真話、訴真情、寫真文，引導孩子用心體驗感受家庭的溫暖。比如“我愛我家”這次學習活動，筆者先布置孩子觀察并記錄在家發生的事。接著，我讓學生把這次活動通過“說一說”、“演一演”、“做一做”等活動表現出來。結果，平時不起眼的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學生寫出了情真意切的文章，然后讓學生在課堂上宣講自己的感受。結果，幾乎每一位孩子的心靈都受到了強烈震撼，學生認識到，要寫好作文就要細致的觀察生活，要寫出好文章，就要說真話、抒真情。

3.在學校生活中積累

學校是孩子活動的重要場所，有計劃地開展豐富多彩的校內活動是引導孩子參與生活的重要途徑，不僅可以讓孩子增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富孩子情感。立足當下，其實孩子課余空間是非常有限的，比如課間十分鐘只能解個上廁所之急，加上學習的負擔，孩子們往往失去了童真和活力。為了改變這種現狀，老師在校應該盡可能地組織學生開展豐富多彩的活動，往往能收到無心插柳柳成蔭的效果。

二、活動練筆拓展思路——情境陌上綻新葩

實踐證明：如果教師善于設置具體生動的情境，引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，便能使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺，擴展寫作思路。

三、讀寫結合有效訓練——一波才動萬波涌

讀和寫的緊密結合有利于更快更好地實現學生習作能力的提高。那么如何讓孩子將課堂所學的文本語言轉化為自己的寫作？《富饒的西沙群島》第四自然段，作者具體而又形象地描繪了西沙群島海底豐富的魚類，敘述條理清楚，是文質兼美的佳段。如何在教學中讀寫結合訓練，能使學生學有所得，學以致用？筆者對這一教學過程作了以下安排：

1.精讀片段，學內容

從整體著眼：西沙群島的海底又是怎樣一個富饒的世界呢？先讓學生看一段錄像，讓學生充分感知色彩鮮艷、形態各異的魚在海底自由自在地穿來穿去的情景，再讓學生讀讀課文，體會作者是怎樣游泳而又生動地進行描寫的。

2.再讀片段，學寫法

閱讀教學中，應該讓學生理解和掌握段的一般結構方式，使其有章可循。在寫段的時候，就能根據具體情況，按照一定的“序”連句成段，從而體現文章的條理性。從學生練寫的片斷中。不難看出，有了范文引路，下筆順暢多了。

總之，體驗式作文教學是提高作文教學質量的有效途徑，開辟一片綠洲，讓孩子心靈作一次愉快旅行，便能收獲更多精彩！

參考文獻：

[1]李懷源.《駕馭語文課堂的藝術》漓江出版社，2007年1月

[2]魏書生.《魏書生教學工作漫談》漓江出版社，2006年10月

[3]《小學語文課程標準》北京師范大學出版社，2001.7