如何具體引導學生做閱讀理解

黃艷

【摘要】閱讀能力的培養是語文學科的重中之重，在各類語文作業中閱讀理解卻恰好是學生的軟肋。很多學生由于文章長且深奧，自己又找不到合適的方法而亂做一氣，導致閱讀水平停滯不前，對語文學習的興趣也越來越小。結合我的教學經歷作了以下思考。

【關鍵詞】培養閱讀能力 閱讀方法 閱讀情感

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0087-02

一、閱讀能力培養的意識要早

很多人認為閱讀是中高年段才開始的，低年級識字量又不大做不了閱讀理解。這種觀點其實是錯誤的。閱讀理解需要從一年級開始。

在我曾經帶過的兩屆一年級中，我都有一個習慣就是在課文學習時學畫記號。比如在《雪地里的小畫家》這課時，我會讓學生找出來了哪些小畫家，光用嘴說還不行，還要指導學生在課文中用橫線畫出來。這是學畫關鍵詞語。在上《司馬光》這課時，我又會讓學生找出小孩掉進水缸里了，其他的小朋友是怎么做的？并用鉛筆畫出相應的句子。這是學畫關鍵語句。小學一二級的閱讀能力主要體現在能夠找出原文出處。這是從小培養學生閱讀習慣的一個方法，讓學生意識到原來閱讀很簡單，都是可以在原文中找到答案的。這樣為后期的閱讀也會打下堅實基礎。

二、閱讀方法的指導要細

語文老師要交給學生一系列的閱讀理解方法，讓他們在腦海中逐步形成完整的框架。遇到什么題該用哪種方法解決，這種方法的指導就要求老師細致分解各類閱讀題目。因此我具體作了以下幾個分類：

1.字詞方面的理解。如何指導學生通過上下文來理解文中難懂或重點字詞。一般閱讀理解的前兩題會涉及到聯系上下文理解重點字詞。很多學生在第一題就遇到困難，覺得不好下手操作，再加上對生僻字詞不理解意思，因此很大程度上直接影響了后續的題目解答。這類題目在三四年級尤為多見。這就需要學生平時積累大量的詞匯，除了積累再就是聯系上下文。在我教四年級時我曾教過學生一個比較簡單可行的辦法，就是將單個的字組詞解釋，再結合上下文加入主語或者賓語。這種方法在高年段也同樣適用。

2.文章細節的理解。文章細節理解一般都集中在文章中間部分，具體到每句話的作用、能體現某種情感的語句。一般情況下這部分都是能夠在原文中找到依據的，對農村學生而言也是比較簡單的環節。如果在一二年級就打好了基礎，這種類型的題目一般沒有問題。所以，勤做記號勤動筆才是做閱讀理解的正確打開方式。

3.對文章主旨的理解。這一類型的題目多出現在文中最后一題。農村學生由于閱讀能力低下，知識面涉及狹窄導致此類型的題答題容量少，通常以一兩句不著邊或者沒有抓住關鍵點的簡單句子結尾，草草了事。關于文章主旨類的理解涉及到的題目類型又有多種。例如：對文段最后一段某句話的理解，對文章標題的理解，對文中人物所說的話的理解，對文中某個人物形象的理解等等。這些都涉及到文章主旨，因此需要針對不同類型進行不同的閱讀技巧訓練。這里由于篇幅問題就不細說了。

三、閱讀情感的練筆要適當

這一點是專門針對農村小學來說的，在農村教學五年，語文老師一直都是非常辛苦的，光批改作業就是一大堆，更別說輔導學困生了。特別是作文，學生不愛寫，老師也改的沒動力。說實話，農村學生在練筆方面確實差很多。相比城區老師而言，我是個不稱職的老師，很少讓學生進行小練筆。一是沒時間，二是學生情感不到位寫不出來。我一直認為寫作是需要靈感的，靈感和情感來了，什么都不成問題。

我今年執教六年級半年，針對課本中的練筆只有兩次。但學生情感到了，給我很大的驚喜，至少比我預想的要好。以他們現有的基礎來看他們的練筆算是很大的進步。

1.《唯一的聽眾》，這一課原本是我們學校語文教研組內我執教的一節教研課，由于時間關系，練筆這個環節臨近下課才開始。原本我是打算省略的，但看學生在小提琴聲中奮筆疾書，便占用了下課時間來了個開火車式的小練筆，每個人都上臺念一念自己的作品，結果卻讓我很驚喜，覺得他們進步很大。現摘抄幾段：

親愛的老人，謝謝您！是您平靜的眼神帶給我安慰，讓我一步步找回自信。您的眼神就像黑夜的啟明星，指引著我勇敢前行。謝謝！

2.《最后一頭戰象》是我昨天上完的一堂課。在課堂上我讓學生進行了三選一的小練筆。分別是嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事和臨時凝望天空的場景，結果也大出意外，現摘抄如下：

嘎羧站在那塊曾經浴血奮戰的礁石上，眼前仿佛看到了曾經的那一幕幕，它的內心在吼叫：二十六年過去了，二十六年啊！多么漫長的煎熬！在這里回憶著那殘忍血腥的場面，還有那些犧牲的同伴們，你們還好嗎？我終于要回到你們中間去了，等著我吧！

因此，我覺得練筆并不是每天都需要練，更重要的是等到學生有了深刻情感的時候才適合練筆。閱讀情感的練筆這個訓練雖說與作文有關，但也與閱讀理解訓練緊密相關。在很多閱讀理解題目的最后一題都會涉及到這類的練筆。

以上是我對如何具體指導學生做閱讀理解的一些小思考。現在很多學生都是做完一篇閱讀就忘了，其實閱讀理解都是有很多規律，只要教給學生正確的方法，讓他們學會歸類處理，相信他們會更好的去面對閱讀理解。