巧點妙撥，培養思維

王桂蘭

（大慶市肇州縣二井中心小學 黑龍江大慶 166424）

摘 要：《語文課程標準》指出：在發展學生語言能力的同時，還要進一步發展思維能力、創造潛能。與此同時，新課改也強調全面提升語文素養。本文提出從五年級教學中的課堂點撥入手，面向全體學生，培養自主探究思維，在積累運用中，幫助他們協調發展語文素養。愿藉此文，傳遞出本人在這一課題方面的實踐性研究意見。

關鍵詞：點撥 思維 小學 語文素養

進入新教育時代，小學語文學科面臨“核心素養”的新要求，特別是在小學高年級階段，我們更應該指向思維能力，引領學生成長，在課堂教學中循序漸進地培養孩子的語文素養，為他們在未來的學習和生活做好鋪墊。

鑒于此，筆者積極探尋這一課題的有效策略，立足教材，進行如下嘗試：

一、設疑推進，激活自主思維

學生進入五年級，思維趨于成熟，教師應采用正確的方法，幫助他們自主思考，不但能夠點撥和啟迪學生的思維，而且可以培養他們分析問題、解決問題的能力，有效提升語文教學質量，可謂一舉而多得。在這一點上，于永正老師的“設疑推進法”對我啟發很大。我力求創設一個生動活潑的學習情境，在此基礎上調動學生主動思考的積極性，從文本細節入手，在恰當的地方設置問題，引發學生討論和化解的主觀熱情，起到“一石激起千層浪”的功效。譬如，五上教科版課文《軍犬黑子》，以生動的故事蘊含關于生命的哲理。我借助PPT，設置問題：“圖片中的軍犬黑子給你什么印象？”“訓導員為什么幾次否定黑子？”“黑子的感情發生什么變化？”“黑子的出走，告訴我們什么？”我期待以恰當地設疑推進方式，鍛煉學生的自主思維能力。[1]

這次教學，我擺脫傳統教學“肢解文本”“統一答案”等抹殺個性的僵化過程，為思維而設計教學，讓學生閱讀故事并自由地表達看法。孩子們理解故事內容，從黑子的角度設身處地思考，他們對充滿靈性的黑子無比心疼，對摧殘尊嚴的測試十分憤慨。“課堂氛圍十分活躍，學習任務在討論交流中抽絲剝繭一般得以解決。“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”這樣的道理被對應到文章關鍵詞句中，也被拓展到生活中不少令人心靈震顫的事件中，引發五年級孩子和生命的對話與思考。我相信，眾多思維點的突破和聯接，會讓孩子們從感性到理性、從故事到內涵，真正激發起熱愛動物，善待生命的美好情感。這已經不僅僅是傳遞知識，而是向思維轉化，向提升學生的智慧和素養進發。[2]

二、適時點撥，培養探究思維

有經驗的老師都知道，當學生能夠自主思考后，我們可以采用適時適度的點撥法，在大多數時候選擇放手，引動探究學習語文的積極性，起到事半功倍的效果。五年級學生的思維，如同土層之下的泉眼，只需要以精要的點撥去引發噴薄的熱情，自然能夠歡暢活潑地流淌成溪流。新課程實踐也印證，扶放有致、收放自如的語文教學方式，更能夠“讓學生在場”“讓學習在場”。因此，許多時候，我會遏制講授激情，為學生的思維搭橋，將知識接受的過程變為拓展變通的活動，培養學生的獨立思維和創新思維。

在教科版五下《蘇格拉底的故事》，在集中交流階段，根據課前的資料準備，我讓各小組學生互相出題挑戰，進行口語表達對練。“如果能見到蘇格拉底，你想對他說些什么？”“‘眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的，還可以怎么理解？”“你知道蘇格拉底的其他故事嗎？”在這樣的變式練習過程中，單調的定勢課堂被打破，學生們更愿意將網絡資料融入創新思維，通過活動體驗不斷拓展思維。看到他們你來我往地交流和分享，我感覺到只有將孩子引向思維的深處，讓課堂成為學習和探究的“運動場”，他們才會更愉悅地投入培養能力和素質的過程中。當課堂上有更多學生的聲音，有更多不同的看法，沿著這樣的路徑，教育教學才可能脫離僵化的思維而擁有個性思維和創新性素養。

三、梳理累積，化為語文素養

五年級孩子盡管思維敏銳，卻仍然不具備主動總結積累的習慣。學生可以無意，作為老師必須有心，我們要將孩子的自主思維和探究所得加以梳理，形成強化效果，逐漸積淀起來，化為學生良好的語文素養。小到一次問題思辨，大到一堂教學結束，或者知識規律把握和運用，我們都可以立足教材內容和重難點，針對學生的實際情況，教會他們將分析和學習所得及時歸納，擁有理解學習、深入思考的能力。我相信，這些看似平凡實在的做法，正符合“由講堂到學堂”“在教師引導下主動參予和收獲”的新教學思路。作為小學語文老師，只有清晰地認識到思維“短板”的存在，以學生喜歡的方式去改進思路和行為，才能夠把完整的語文教學奉獻給孩子，將教育的目光真正投注到終身素養的養成上。[3]

我這樣想，也這樣做，而反觀課堂，五年級的孩子們面對改變興趣盎然，更愿意和老師一起津津有味地閱讀和學習，在活動和訓練中搜集答案與技巧，讓自己的能力逐步提升。而他們的課堂表現和學習成效，也有力地證明：只有當學生愿意從不同角度去探求答案和累積方法，那些關于知識的技能才會形成系統，活靈活現地反映在他們的頭腦中，并最終催生出良好的語文素養。以五下“講偉人故事”活動為例，遵循“以學定教”的思路，針對學生講述中的問題，我引導孩子仔細傾聽，按照本次口語交際要求互相評價，并發現和歸納語氣、語調、語速、情感、姿態和動作需要注意的地方，梳理成方法要點。看似很小的環節，卻讓孩子對知識理解更到位，而梳理和積累對于思維提升的價值更是不言而喻。事實上，伴隨知識經濟時代的來臨，讓孩子懂得將學到的顯性知識整合為一定的思維符號，不僅會對當前的語文成績有好處，更對未來發展潛能和綜合素養能力有厚積薄發之功。

結語

實踐證明，“自主.探究.運用”是一種積極有效的思維模式，在這樣的教學活動中，課堂氛圍更加和諧民主，可以幫助學生發展思維品質，逐漸提升能力和素養。我在小學五年級階段中，摒棄“一講到底”的模式，以簡要恰當的點撥培養學生的思維能力，引領他們歸納積累，并在運用和體驗中轉化為語文素養。五年級孩子思維敏捷、情感豐富，在這樣的嘗試和改進中，我放手讓他們構建思維空間，給他們機會去探究創造，語文課程正在由“學科教學”向“學科教育”轉型。我相信：假以時日，一定能夠發展學生的語言能力、思維能力，實現語文素養的真正突破。

參考文獻

[1]李勤.核心素養語境下的小學語文教學思維轉向[J].七彩語文（教師論壇），2016，09

[2]袁圓.語文素養提升中的思維重任[J].語文教學通訊，2016，31

[3]楊照桂.在積極思維和情感活動中提升語文素養[J].中國培訓，2016，04