略讀課文指向習作的語用功能

張偉

【摘要】現行的人教版語文教材對略讀課文的編排比重逐漸提高，它們與精讀課文相互補充，從不同角度來指導學生積累素材，學習寫作方法。為此，筆者結合長期略讀實踐，從略讀課文的精妙篇章布局、典型構段范式、精彩表達方法三個方面，積極探尋略讀課文指向習作的語用功能。

【關鍵詞】略讀課文 習作 導向功能 導引功能 導練功能

【基金項目】本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（立項批準號FJJK15-287）“‘語用背景下的小學略讀課教學研究”的課題論文。

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0092-01

人教版教材采用單元主題式編排，每個單元組都圍繞一個語言文字運用的訓練點編排四篇課文。這就為我們進行統一的模塊化的習作指導提供了物質基礎，語言文字訓練的最重要呈現形式是習作。觀察現行的教材我們會發現從三年級開始每一單元組中編排的課文近一半的篇幅是略讀課文，這樣大比重的略讀課文的編排，對學生習作實踐有著怎樣的語用功能呢？

一、精妙篇章布局的導向功能

以嚴密的邏輯完整地進行完整地敘述和表達是對小學生語言表達能力的最高要求。教材是知識傳播的媒介，教材中精選的一篇篇富有典型性、富有特色的文本便是我們指導學生學習語言知識和表達能力的載體。單元組中的眾多略讀課文的篇章布局都十分精妙，教學中發掘這些導向功能性極強的略讀文本，展開簡潔而富有針對性的教學，能為學生習作的篇章布局指明方向。

如教材中許多敘事或寫人的文章，通常采用對一事物從不同的角度來展現和描寫，這就是為了深刻表達文章中心。略讀課文教學中，我們要注意引導同學們去揣摩和體會這樣反復描寫的方法和技巧，只有領悟反復描寫布局的精妙，才能把握這一語言文字運用的規律，從而轉化成自己的表達能力。人教版六年級上冊的《別餓壞了那匹馬》一文，“別餓壞了那匹馬”這一語言在文中出現了三次，就是反復強調型描寫：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話；第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時吩咐妹妹的話；第三次是“我”對青年說的話。文章凡多次出現“別餓壞了那匹馬”是為了凸顯殘疾青年想方設法讓“我”讀書的良苦用心，起到了層層推進情節發展的作用，將不斷強化的情感由淺入深地展示在讀者面前。教學時緊抓這三次語言，引著學生去交流、品讀，不僅僅能讓學生了解主人公的美好心靈，更能使學生把握反復描摹來表現人物精神品質的文章整體布局的特殊寫法。

二、典型段落范式的導引功能

要想讓學生的習作具體、生動、形象，首先就得讓同學們懂得寫作不是無病呻吟，而是要言而有物、言而有序。因此閱讀教學中要注重找到經典文本模型，以此為引導，切實提升學生構段的能力。在略讀課文中有著眾多表達精彩的典型段式，這些段式圍繞一個核心主題多角度、多層次的敘述范式，對學生寫好段有這重要啟示。略讀課文的教學有著目標集中、明了，直奔訓練點的獨特優勢。

如人教版第八冊《花的勇氣》一文，就可抓作者第一次寫花的精彩段落展開教學。作者在第一次寫花時，圍繞“原來青草下邊藏著滿滿一層小花”中的“滿滿”這一特點，從顏色、姿態、數量三方面，將草下小花形象生動地刻畫出來。這一段式的秘妙是：多角度觀察一個事物，敘述時從不同方面將之刻畫得形象生動。而這一表達方式在第七冊《鳥的天堂》中寫樹上鳥多的段落也有類似的運用，兩篇課文雖然刻畫對象不同，動靜各異，但構段方式相近，是指導學生運用“多角度把某一事物的特點寫豐滿、生動”的典型范例，對中年級學生“如何將一個事物從不同方面寫具體”有很大的啟發。因此這一段的教學可以這樣設計：1.引導品讀，讀懂圍繞“滿滿”從幾方面寫了花多。2.指導再讀段落，發現段落敘述特點。3.出示《鳥的天堂》中寫樹上鳥多的段落，指導學生對比著讀，小結兩段將一事物寫具體的方法。4.遷移訓練：①播放熱鬧街市的視頻；②指導學生學習圍繞這一中心意思從顏色、數量等角度觀察；③啟發學生模仿“野花多”“鳥多”的內容，同桌合作說句說段；④學生練筆，組織展示評價。

以上教學過程以品讀、交流第一處寫花的多角度觀察、敘述的言語秘妙，鏈接舊知，發現構句構段的方法，并圍繞這一寫作方法展開訓練，便充分發揮了略讀課文典型段式的導引功能。

三、精彩表達方法的導練功能

略讀課文中的表達方法精彩紛呈，教學中帶著學生駐足于這些運用了精彩的表達方法的語句，體會這些表達方法在表情達意上的精妙，引導學生品味、交流、練寫，能為學生優化單元組習作打下基礎。

如人教版第十一冊《山雨》一文，作者為向讀者展示一個有聲有色、有情有意的大自然，運用大量修辭手法將美妙的聯想想象付諸于文字表達。作者為描述山雨的聲韻之美及色彩之美，有時單一的使用擬人或比喻，有時兩種修辭手法配合著使用。它們使作者所描述的對象更為形象、直觀，使獨特感受的流露更為真切。其中描繪雨聲的內容尤為典型，作者筆下的雨那般柔美、壯觀而富有幻想的色彩，要歸功于作者恰當地使用擬人與比喻的修辭手法。作者先是將山中的事物比作“琴鍵”，此時天地間便立起了一架巨大無比的鋼琴，緊接著把“飄飄灑灑的雨絲”比作“手指”，山雨成了一個琴技高超的演奏者，彈奏出優雅的帶有幻想音符色彩的小曲，這一比喻與擬人的相互輝映，不僅使山雨輕柔的客觀特征得到形象展現，還使作者對山雨的喜愛之情得以流露。教學時教師就可抓住這些運用精彩修辭的內容，進行有效引導體味，設計精巧拓展訓練。教學這一片斷時可以設計以下環節：①學生自讀這一段內容，思考：作者運用了什么修辭手法描寫山雨？②品讀句子，找出本體、喻體。③出示描繪山雨的圖片，邊讀邊想象。④出示湖水蕩漾、冬日飄雪等圖片，引發學生觀察、想象，展開仿寫。⑤學生展開練筆，匯報評價。

這樣巧妙地運用多種修辭進行描繪自然景觀的精彩表達的范例，在教學的過程中帶著學生去發現，去模仿，是略讀課文教學達成提升學生準確表達能力的重要功能。

正如著名特級教師劉仁增所說：“要學會語言文字的運用，需要掌握一定數量的字詞自不待言，更要掌握一定量的字詞構成的言語運用范例，通過它們熟悉語言文字及其‘作品的構成方式，掌握語言文字運用的規律。”因此，充分發揮略讀課文的這些語用功能，就能使學生獲得更多規范的言語范式，從而達成規范的習作訓練。

參考文獻：

[1]劉仁增.《“學習語言文字運用”的課程價值與豐富內涵》.《福建教育》，2012年（第19期）