初中英語課堂教學小組合作有效教學的策略研究

魏凱倫

【摘要】對于初中英語課堂教學來說，合作教學更強調一種建立在集體授課基礎之上的，以小組合作形式為主體的教學模式。該教學模式的核心就是可以更好地培養每一位中學生的團隊合作意識、創新與自主能力。初中生正處于身心發育與人格塑造最為關鍵的階段，這一時期的學生獨立性很強，但是由于暫時缺乏面對困難時的自信及勇氣，因此通過小組合作教學形式在初中英語教學中的進一步運用，可以將課堂環境中的競爭意識轉化為一種合作意識，從而使得每一個學生都有展現自我的機會，并提升自我能力，完成教學目的。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 小組合作有效教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0095-01

對于英語學習來說，初中階段是學生接觸并了解英語的關鍵時期，因此對于每一個英語教師來說，如何將學生的英語學習效果做到有效提高，并提升每一個學生對英語學習的興趣，從而讓學生學好英語，并達到更好地課堂教學效果，是每一位初中英語教師都會思考的問題。很多教師都會將小組合作教學形式運用在初中英語教學中，這樣不僅可以將英語教學課堂環境中的競爭意識轉化為一種合作意識，而且可以使得每一個學生都有一定程度展現自我的機會，提升自我能力，并同時完成英語教師的課堂教學目的。

一、當前小組合作教學中存在的問題

小組合作教學不僅可以加強學生的語言交流能力，更能加強學生之間團結合作的能力。不過通過實際操作可以得知，小組合作教學在當前的英語教學中還存在著一定的問題，諸如：

第一，很多英語教師沒有將小組合作教學在英語教學中的重要性認識清楚，從而不能經常組織班里的學生通過小組教學的模式進行交流與學習；

第二，有的英語教師在小組合作教學中難以起到真正的主導作用，從而很難將小組合作教學的作用做到有效發揮；

第三，有的學生由于性格內向，在小組中很少發言，不善于和小組中其他的同學進行交流；

第四，在小組合作教學中，有的學生不能有效地做到與教師之間的積極配合與合作，從而導致了很多時候在小組合作教學的過程中，學生經常性地會轉移話題，很多時候會聊一些與上課無關的話題。

這些問題的出現都會給當前的英語小組合作教學帶來一定程度的挑戰，因此教師要針對這些問題做好思考與反思，并探索適合的正確的教學策略，從而在課堂中營造出一種主動積極的教學氛圍。

二、小組合作教學的實施策略

在相關的英語小組合作教學開展中，教師占據著極為重要的主導地位，因此正確地展開教學策略，就可以將英語小組合作教學的功效進一步發揮到很高的程度。

第一，教師針對小組分組時，要合理分組。在分組時，教師要根據不同學生的不同性格、能力，以及興趣進行有效地分組，保證英語教學課堂秩序可以做到有序合理地進行。

第二，教師在安排小組任務時，要明確任務內容。對于課堂小組合作教學來說，更強調一種個人負責制與小組集體富負責制兩種責任手段。從初中生的角度來說，這一階段學生的責任意識相對淡薄，因此教師要在針對小組教學合理分組的基礎上，將小組中每一個學生的具體任務都做好落實，并實行輪換模式，從而可以逐漸培養每一個學生的合作能力。

第三，在合作教學中，切記要規范操作。在每一個小組中，每一次小組活動的主持發言者僅僅只能一個人，因此一次活動并不能保證每個人都可以發言。這樣的前提下教師就一定要做到定期角色更換的工作，使每一個同學都可以得到一定程度公平公正的發言機會。在小組教學任務的分配時，教師要基于教學內容進行選擇性地任務交流，從而使得小組中每一個成員都可以做到真正地展現并表現自我。

第四，在小組合作教學中，切記責任要做到均等落實。在小組課堂合作教學的課堂交流中，教師在主導整個課程進度教學安排的同時，還要進一步做到將學生的潛能及教學中發現的問題做好有效地挖掘，尤其是要做好學生與學生之間的充分合作與交流，從而真正成為學生學習和發展的指引者與促進者。

三、總結

在傳統的英語教學中，教師一直以來占據著教學環節的主宰地位，因此留給學生口語鍛煉的機會相對較少，加上在初中課程安排中，英語課程的安排并不會比其他的主課教學安排更多，這也就造成了很多學生在英語語言交流能力上并不是很強的現狀。而初中英語教學中，教師利用合作教學模式的方式去教學，就可以將課堂教學進一步轉變成為一種以教師教學為主導，以學生學習為主體的新型教學模式，從而讓每一個初中生在小組合作有效教學中做到互相幫助與交流，真正提高英語聽、說、讀、寫的能力。

參考文獻：

[1]邢偉.小組合作學習在高中英語課堂教學中的嘗試[J].才智，2011.

[2]王昕.實施小組合作學習，促進有效課堂教學[J].英語教師，2015.