互聯網+背景下合作學習在《基礎英語》課程中的應用研究

滕達+++鞠晶

【摘要】《基礎英語》課程采用互聯網+背景下的合作學習模式，通過組內互助、組際互助和組間競爭的方式，利用微信公眾號，微信群等移動學習工具，把課內合作和課外合作有效結合，既提高了學生的語言交際能力又培養了學生的樂學精神。最終，學生的知、情、意、能都得到全面提升。

【關鍵詞】互聯網+ 合作學習 基礎英語

【基金項目】2016年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題《英語教師職業技能的“三位一體”創新培養模式的構建》（WY2016047-B）2016年大慶師范學院教育教學改革項目“《基礎英語》創新課程研究”。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0096-02

中國的教育改革也進入了互聯時代，中國的教育正在經歷一場前所未有的互聯網革命。高校的英語教育勢必要改變傳統的課堂授課模式結合信息互聯資源和先進的教育技術。各種精品資源開放課程和在線課程的開發為英語專業學生提供了各種便利的信息資源。資源的數字化發展影響了學生的學習方式和思維模式。在大數據背景下，關注學生個體思維發展，重視互動實踐及互助共享的合作學習更應該應用于專業英語教學改革。那么在專業英語學習中如何將合作學習與互聯網有效結合，提升課堂活力，從而提高學生的學習競爭力和效率，也將是急需解決的問題。本文將以英語專業《基礎英語》課程為例，探討互聯網+下合作學習的應用模式研究。

1.互聯網+背景下合作學習的含義

合作學習在20世紀70年代興起于美國，如今經歷了近20年的發展成為一種教學理論和策略體系。“合作學習是指以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”合作學習在教學層面涉及幾個方面內容。從教學目標來看是有導向性的活動；從教學內容來看，有教師主導切分教學內容模塊；從教學形式來看是同儕互助的學習方式；從教學參與者來說，是以組群形式參與教學活動；從教學評價來看，以小組的綜合成績評定等級。在互聯網+時代下，合作學習被賦予了新的增值點。學生可以通過互聯網和手機等移動設備實現移動式合作學習，合作學習的時間和地點可以由課堂內轉為課堂外。合作學習由直接式面對面的交流轉為間接的互聯網面對面視頻形式。因此，網絡下的合作學習具有良好的開放性、廣域性和交互性。

2.《基礎英語》課程的特點

《基礎英語》課程是專業學生低年級的基礎綜合課程，涉及語音、語法、詞義、句義、段落語篇及修辭的講解，目的是培養和提高學生綜合運用英語的能力。基礎英語主要通過語言基礎訓練與單元講解分析，使學生逐步掌握語音、詞匯及語法知識，擴大詞匯量和熟悉常用句型，從而提高語篇理解能力，具備基本的口語和書面語的表達能力。學生要積極參與課堂語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到《英語專業教學大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。

3.合作學習在《基礎英語》課程中的具體應用

《基礎英語》課程選用由外研社出版的國家十一五規劃教材——《現代大學英語》。該套教材以單元體系編排。《基礎英語》課的授課應該由宏觀到微觀，再由點、線、面的形式從微觀到宏觀。講解前，要讓學生對每個單元的背景知識有一個宏觀的把握，對文章中的問題有總體概括，帶著問題進入課堂。學習過程是由微觀到宏觀。由單詞的講解，到短語的釋義，再到句子的分析，段落的銜接，問題的展現，語篇的大意，文體風格等等，循序漸進，最終讓學生在學習過程中理解全文。基于《基礎英語》課程內容和教學特點，合作學習模式的應用勢必進一步提高學生的整體參與度，激發學習熱情，培養競爭意識，學生的知（知識）、情（情感）、意（意識）、能（能力）都得到發展。

3.1 分組

以2015級英語翻譯專業一班為例，全班24人。分組時應綜合考慮性別，外語水平，性格，口語能力等綜合因素。班級4位男同學，平均分配到各組。把性格內向和外向的同學，口語能力強和弱的同學分開列組。在實際操作中，往往根據上學期的《基礎英語》課程考試成績，由高到低依次編入各小組，采用蛇形排列，保證實力均衡。再根據性別，性格和其他因素進行微調。每個學期，小組重新分配一次。組長由組員選舉產生，負責分組活動的安排、組織、協調和監督。這種按照“組內異質，組間同質”的形式編組，既保證了組內成員的差異性和互補性，又確保組際間的公平競爭。

（1）組內互助模式

根據每個單元的內容不同。可以有話題討論，角色扮演等多種靈活的形式。任務下發后，小組內部成員之間要聯動互助，或者分任務完成工作。英語水平好的同學可以幫輔其他同學。學生間的互助學習，可以就常出現的問題和難點，以學習者的視角去解決問題，從而增強學生在互動互助中的自我提升感。

（2）組際互助模式

該模式在小組間展開，對于同一個話題，由不同組展示。不同小組從不同的視角展開論述，每一組對同一問題思考方式也有所不同。對于學生來說是一個再學習和深度思考的過程。學生會對比組際之間的不同，查找自己的不足。這樣學生自然習得了其他同學的觀點，思路和方法。提升了傾聽能力和捕捉信息的能力。 （3）組間競爭模式

在每次活動任務中，每組派一名代表發言或展示，小組內派出的同學不能重復，組內成員輪流承擔任務。展示后，由其他小組打分，分數是小組內每個成員的分數的平均分。小組間就一個話題或辯題，展開競爭，形成組際間的有效交流和對話。

教師在小組合作學習中是小組活動的設計者，主導者和引導者。教師要針對課程內容做好教學活動設計。安排好小組活動的組長職責及活動中的問題設置。針對每一組的表現給予相應評價，讓學生得到及時反饋。

3.2合作學習教學模式設計

該合作學習模式是課內外學生小組合作學習和移動學習相結合的模式。老師建立微信公眾號，合作小組有自己的小群。課后討論和互助學習可以在小群里進行，把討論的過程截圖傳至公眾號，由老師給予過程性評價。老師起到一個評價者的作用。

（1）課前活動設計

在《基礎英課程》教學中，單詞記憶是學生的弱項，針對這部分設計分組合作學習活動。全班6人一組，每組成員有相應的固定編號。組內成員按照老師給出的每個單元的重點單詞和非重點單詞比例分發不同任務。課下利用互聯網資源和紙質詞典釋義單詞，并造句。作業完成后以小組的形式上傳微信群，小組之間進行比對評分。老師利用課上進行詞匯檢測。老師叫一個數字代碼，相應的每一組代碼對應的同學就是答題代表，代表本組進行比拼。老師只說書中單詞的英文釋義，學生搶答單詞，說出讀音，拼寫和漢語含義。先答對的同學，該組得1分。該活動從學期初開始累計分數，期末累積的分數，就是小組成員每個人在這項合作學習中得到的分數。通過這種小組合作的方式，學生小組內部互相督促鼓勵記單詞，查例句。學生在小組內是利益共同體形成強烈的集體榮譽感，有利于群體學習。

（2）課中活動設計

合作學習對于課中活動的設計采用課文段落切分講解模式。將全篇文章按照結構分成幾部分。每一小組承擔一部分的內容。學生在小組內部進行分工，要按照詞匯，短語，句子的層級關系，從語義層面講解。同時，學生要分析語法成分，分析句義和段義，找出難點。學生可以在課下研討，最終在課堂上呈現。每一組講解結束后，老師進行補充式講解，查缺補漏。教師分項給出各組成績，其他組員還要給出評分，各項的總分平均后是該組的得分。在講解現代大學英語第三冊第一單元《我的大學》時，文章的第二部被分切分成認同危機、獨立與依賴、性別認同、與人相處、內化價值信仰、學習的新方式和世界公民七個部分。分給不同的小組準備。學生們要查找資料、研討、總結、歸納，最終內化為自己的知識才能展現出來。同時，本小組成員和其他小組展示時，學生必須認真傾聽。首先本組成員是利益共同體，學生關心本組成員的表現。其次，學生具有彼此支持的動機并表現出對彼此作業的興趣。第三、學生必須學習其他組展示的內容，才能掌握全篇內容，通過單元的考核。在學生展示過程中，由同組學生拍攝視頻，上傳微信公眾號可以作為學生微格教學的學習資料也為下一次的合作學習提供借鑒。

（3）課后活動設計

每單元講解結束后，會有各種形式的相關活動，例如對相關問題的小組調查，提交調查報告。報告有小組成員分部分完成。還可以組織角色扮演，辯論或者接續背誦等相關的共學模式的小組學習。老師提出問題設置任務。課下學生分組討論，課上由小組代表發言。老師會針對每一組的論點，論據作以點評。并要求學生認真記錄，并作相應的提問。討論結束后，上傳稿件到微信群，以達到資源共享。討論評定方式，同樣是個組成員給其他三組打分，成員的平均分為這一組給出的分數，每一組有三個分數，加上老師給出的分數，去平均分為最終得分。

4.結論

在大數據背景下，知識信息通過合作學習的方式呈多元化模式在師生之間，生生之間互動交融。互聯網+下的合作學習成為一種無意識中的有益行為，它將極大地喚醒學生的參與意識，增強學生主動探索的精神。合作學習形成了有效的幫扶機制，改進《基礎英語》課程的教學設計和教學模式，引發教師的自我反思，從而形成情意課堂，生態課堂。互聯網+下的合作學習進一步將移動學習與現實的課堂講授相融合，拓寬了學生學習內容的廣度，延展了學習內容的深度。學生學會了思考，推理，比較，鑒別和分析的同時，隨著學習方式的改變，學生的樂學精神得到提升。

參考文獻：

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