電教媒體

張慶紅

（鳳慶縣第二中學 云南臨滄 675900）

摘 要：電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在創設情境、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的特點、豐富的教學內容、生動形象的教學情境為特征的新型課堂教學模式提供了教學手段支撐。

關鍵詞：電教媒體 學生思維 創新

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，這是新時期教育工作的戰略方向，也是教育改革的指導方針，它對于實現我國教育事業的現代化有著重要的指導意義。隨著教學改革向縱深發展，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。

電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在創設情境、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的特點、豐富的教學內容、生動形象的教學情境為特征的新型課堂教學模式，在新課程改革中，顯示出得天獨厚的優勢。通過我多年來在語文教學中嘗試運用電教媒體，下面談點我個人的感受 。

一、借助音頻朗讀材料，強化了學生的語音聽說訓練

語音這東西，一旦離開了發聲體，稍縱即逝，無蹤可覓，只有通過感性示范，才能給學生以明晰的印象。教師由于自己的口語素質以及對課文朗讀的理解和把握程度，難免會出現一些偏差。而課文朗讀音頻素材是朗讀等語言專業工作者經過認真揣摩、反復推敲后制作而成的優秀語言作品，它用準確、響亮、清晰的有聲語言轉換了書本上的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調以及作品所蘊含的情感，旨意，且具有可重復操作性，從而起到良好的示范作用，使學生學有標準，學有興趣。在純正的普通話語言環境熏陶中，學生較容易學好普通話，也更能正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。在新課改中，朗讀能力的培養擺在了突出位置，運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。而電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言表象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。例如我在教學《化石吟》一課時，文中介紹的化石對于我們這里的農村孩子來說，理解起來時有些困難，所以教學時，我事先從網上下載了一些化石的圖片，并利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的遠古世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的遠古世界，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。然后又讓學生看了影片《冰河世紀》，讓學生們更深地了解遠古時代，使這堂課收到良好的效果。[1]

二、創設情境，提高教學效果

1.營造良好的氛圍，激發學生學習的興趣

在導入新課之前或是進行拓展延伸時，我喜歡讓學生聽一些歌曲或是音樂，從而創設了良好的學習氛圍。例如教學《春》這篇散文時，我先讓學生聽優美的音樂，學生們一下子就被帶入了到那種春暖花開的情景之中，再來學習本文，把握作者的思想情感就比較容易了，收到了較好的學習效果。還如學習寫的《走一步，再走一步》時，教材安排這一課的目的就是引導學生在遇到困難時，不要懼怕，只要把困難分成若干個小困難，再逐一的去解決，最終再大的困難都可以解決的。分析完整篇文章之后，我讓學生聽了一首歌曲《命運交響曲》，在優美的旋律之中更強化了學生對挫折的理解，讓他們在遇到困難的時候也就能戰勝它了。另外，在學生朗讀某些優美的散文和詩歌的時候，再配上恰當的音樂，就營造了濃厚的氛圍，達到了良好的教學效果。

2.創設釋疑解難的突破口

語文教學中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管我有時講得口干舌燥，學生還是不知其所以然。在教學中，我有時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難巧設突破口。例如語文課本中的有些篇章已拍成了視頻片斷，如《聊齋》《月亮上的足跡》《花木蘭》等文章，授課時，就可以通過播放，有助于學生對課文內容、人物性格、主題思想、寫作手法等的理解和欣賞，有助于化抽象為具體，化古板為鮮活。

3.利用課件，使細節內容更形象生動

中學語文教材中的有些文章對比鮮明，細節描寫很成功，教學這樣課文時，就可以通過課件來突破難點。如在講《皇帝的新裝》時，依據皇帝、老大臣、官員對待看不見的“新裝”的不同表情，設計了幾幅圖畫，運用特寫、夸張的寫法，重點突出他們的動作、神態、表情，課堂中依據相關的情節放映。這樣皇帝、老大臣、官員們的丑態展現無疑，文章脈絡也顯得清晰，學生也興趣盎然，達到了教學這篇童話的理想效果。[2]

三、激發學生思維，創設無限遐想的空間

在當今的語文教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一，因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把教學時空還給學生，給學生提供創新思維的感情材料和空間，喚起學生的興趣，激發學生創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。例如學習詩歌《觀滄海》的時候，意境優美是詩歌一大特點，但是由于學生眼界狹小，見識短淺，根本想象不出詩歌中間的意境，所以，教學時，我先讓學生欣賞畫面，配以柔美的音樂，然后，再讓學生展開豐富的想象，用語言形容，學生說得就頭頭是道，饒有興趣。

總之，通過電教媒體在語文教學中的運用，我切身感受到了它帶來的極大方便，它豐富了我的語文課堂，活躍了我的語文課堂，每當我看到學生們在課堂上的出色表現，我都欣喜不已，它使我的語文課堂插上了奮飛的翅膀。電教媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地。在大力推行素質教育的今天，在新課程改革轟轟烈烈的形勢下，電教媒體為我們探索語文課堂教學提供了用武之地，在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色。希望在探索優化語文課堂的路上，我們能不斷收獲到更多，走得更遠。

參考文獻

[1] 郭梅蘭. 運用電教媒體 促進學生思維能力[J]. 中小學電教月刊， 2008（12）：15-15.

[2] 周玲娟. 利用電教媒體培養學生的想像力[J]. 教育科研論壇， 2003（2）：25-26.