論初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略

李瑞芳

（肇慶市體育學校 廣東肇慶 526000）

摘 要：本文主要針對初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略展開了探討，從四個方面對如何提升初中語文閱讀教學的水平作了詳細的闡述，并給出了相應的策略，以期能為有關方面的需要提供參考借鑒。

關鍵詞：初中語文閱讀 教學 優(yōu)化

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，是學生獲取知識的主要途徑，通過閱讀教學，能有效提高學生的閱讀理解能力，提高學生的整體素養(yǎng)。因此，我們需要采取有效的措施積極優(yōu)化初中語文的閱讀教學。基于此，本文就初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。[1]

一、創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學生閱讀熱情

在進行閱讀教學設計時，語文教師要充分利用多種手段，創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學生積極參與閱讀學習的熱情。故事引導、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動設置、懸疑問題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學生的好動心理，設計更多互動性強的學習情境，以滿足學生心理需要。[2]

《我的母親》是胡適先生的回憶錄，文章情感豐富而真實，具有感染力。為提升學生閱讀興趣，筆者在課堂導入時，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請會唱的學生一起演唱。在演唱結束后，筆者給出問題：歌曲是如何歌頌母親的？你還知道哪些歌頌母親的作品？今天要學習的《我的母親》有哪些內容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學生圍繞問題展開自主討論學習，有學生說：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無私的愛奉獻給了子女，我們當然要歌頌媽媽。歌頌母親的歌曲、詩歌、小說還有很多，高爾基就以母親為題寫了一部長篇小說。《我的母親》中，作者將母親形象刻畫得生動真實，讓人油然生出親切感。”也有學生說：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠為我們付出一切。”由此可見，學生已根據教師的問題引導，逐漸走進了文本之中。

教師利用多媒體播放相關歌曲，起到了渲染氣氛的目的。《燭光里的媽媽》這首歌曲是學生比較熟悉的，自然能夠引起學生的學習熱情，雖然歌頌母愛是老話題，但學生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個角度展開問題設計，學生的學習思維迅速啟動，充滿熱情地跟隨問題展開了文本學習。

二、優(yōu)化引導方法，凸顯學生主體意識

閱讀教學方法有很多，教師要根據教學實際需要做出明智選擇。朗讀法、提問法、想象法、體驗法等都是教師常用教法。教師要對閱讀材料進行深度解析，對學生的閱讀基礎進行全面調查，對常見閱讀引導方法展開深度優(yōu)化，以提升閱讀教學效度。提問法是閱讀教學最常見的方法，教師在問題設計時，需要對照不同學生的實際學習能力；朗讀法強調學生朗讀的重要性，而如何科學設計朗讀策略，還需要教師多重比對，而不是追求朗讀的數量；體驗法是讓學生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。

閱讀教學的引導方式有很多，教師要根據文本和學情實際進行選擇。在學習《雪》這篇課文時，筆者先讓學生自主閱讀文本，理清文本基本內容和結構，然后以小組為單位展開提問設計活動。按規(guī)定，每個小組要設計10個思考問題。學生上交思考題后，筆者綜合考慮一番，最終選定8個思考問題：作者是怎樣描寫江南的雪？作者又是怎樣描寫朔方的雪？你感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？作者對江南的雪和朔方的雪情感各是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學習之后，你有什么新感觸？筆者將這些問題作為課堂閱讀教學問題進行展示應用，凡是被選中的問題，負責出題的小組具有免答權利。評選結果公布時，學生都興奮異常，其成就感非常強烈。

教師發(fā)動學生展開自主閱讀活動，并以小組為單位設計思考問題，這是凸顯學生學習主體意識的重要措施，對學生形成的正面鼓勵和影響非常突出。學生學習主體意識逐漸增強，對全面提升自主閱讀能力有促進作用。

三、調整學習順序，遵循先學后教原則

當前，新《課標》推崇先學后教的教學原則，要求學生能夠率先學習，對文本形成一定認知之后，再由教師給出點撥和解惑，以完善其閱讀認知。先學后教體現現代教學的嶄新理念，符合學生學習成長規(guī)律，值得大力推廣。教師要在具體落實上有所探究，促使學生真正建立完善的閱讀認知體系。

先教后學與先學后教，體現的是學習主體客體轉變的問題，其順序顛倒之后，學生學習主體地位正式確立。

教師讓學生先學文本，找出不明白的地方，師生共同探究學習，真正體現了新課改精神。這樣的閱讀教學就是典型的先學后教，符合現代閱讀教學的基本精神。學生提出疑難問題讓教師來回答，這也是凸顯學生學習主體地位的具體表現。

四、延伸訓練維度，創(chuàng)設獨立閱讀時空

在閱讀教學設計時，教師還應給學生提供更多獨立閱讀學習的時空，把閱讀主動權交給學生。教師應積極參與學生的閱讀學習活動，并同學生一起展開討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創(chuàng)新，讓學生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對提升學生的閱讀品質有重要幫助。

教師在設計閱讀訓練時，要擺脫“大一統”思想，可以適當設計一些梯度性訓練內容，給學生一定選擇權。如《吆喝》閱讀訓練設計：

（1）簡答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個方面來寫吆喝的？

（2）搜索題：在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語。

（3）拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時代的發(fā)展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會在我們耳畔響起，收集平時生活中聽到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動作和神態(tài)。

三個題目，學生可以選擇其中兩個進行訓練。教師給學生一定選擇權，對提升學生的學習品質有重要幫助。

在初中語文閱讀教學中，教師應利用多種教學手段創(chuàng)設適宜的閱讀情境，優(yōu)化閱讀教學引導方法，調整閱讀學習順序，延伸閱讀訓練域度，提升學生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學生的整體語文素質。

結語

綜上所述，初中語文閱讀教學能極大程度地激發(fā)學生的學習水平，因此，在初中語文閱讀教學中，教師應該要重視閱讀教學，努力探索語文閱讀教學的策略，提高閱讀教學的效果，從而提高學生的閱讀理解能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]任樹霞.淺談初中語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].社會科學.2016（08）.

[2]楊春生.論初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略[J].考試周刊.2016（97）.