高中化學實驗教學中“啟發—探究”式模式的應用實踐研究

蔣達觀

【摘要】化學是高中一門基礎性學科，涵蓋大量的實驗。尤其是在新課程改革之后，實驗占據分量加重，但是在學習過程中學生對教師的依賴性過大，導致學生的化學實驗能力較差。“啟發-探究”式教學模式是一種以學生自主探究為主，教師輔助教學的方法，通過此種方法的應用，提高學生的實驗能力。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 啟發-探究式模式 應用實踐

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0169-01

化學實驗是學生從實踐中獲得知識并將之轉化為實際能力的過程。學生在課堂上所學習的每一個化學知識點都是為了在以后的工作和生活中應用。隨著我國新課改進程的推進，更加重視學生綜合素質的提升，實驗能力作為學生實踐操作能力的構成部分，自然得到重視。在當前的化學實驗教學中仍然存在不少問題，現在以高中化學（人教版）教材中的《必修1》，《必修2》，《化學反應原理》，《有機化學基礎》為例，分析“啟發-探究”式教學模式的實際應用。

一、“啟發-探究”式教學模式概述

“啟發—探究”式教學模式顧名思義是集中了啟發式教學模式和探究式教學模式的優點，將其應用在高中階段化學實驗教學活動中。此種教學模式主要以教師的啟發和學生的探究為主，將解決問題當做整個模式的核心工作[1]。與此同時，在實驗教學中使用此種方法可以使學生的科學探索能力和動手能力都得到提升。高中生由于自身的特點，對其科研能力的要求并不高，所以需要在不斷的探究過程中進行慢慢的培養。

二、“啟發-探究”式模式在高中化學實驗教學中的實際應用途徑

（一）明確學生在學習中的主體地位

“啟發-探究”式教學模式旨在使學生的主體性地位得到充分發揮[2]。當前所使用的化學教材在實驗的內容上呈現出不斷變化的特點，這就需要教師實時更新自身的教學觀念。針對教材中增加的探究性實驗，更需要應用“啟發—探究”式教學模式，讓學生在學習的過程中積極參與到實驗中去，獲得需要的知識。比如在《必修2》中，比較鎂和鋁的金屬性，氯氣和甲烷的化學反應等；《有機化學基礎》教材中的溴乙烷消去和取代反應等；《必修1》中的比較CuSO4溶液、Fe（OH）3膠體和泥水性質，鐵粉與水蒸氣反應；《化學與生活》重的聚乙烯塑料熱塑性；《必修2》中的石蠟油分解、乙酸的酸性等。這些都是探究性實驗。在進行這些實驗的過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，使學生學習化學的興趣被調動起來，形成積極主動學習化學的態度，進而使自身的主體性地位得到發揮。通過“啟發-探究”式學習，讓學生在獲得基本的化學知識的同時熟練掌握正確的價值觀，進一步提高教學質量和學生的學習效果。

（二）優化教材實驗理論知識編寫

就高中化學（人教版）教材而言，據統計必修1中共35個實驗，必修2中共25個實驗，《化學反應原理》中24個實驗，《有機化學基礎》23個實驗，涉及到家庭小實驗、拓展實驗、開放性作業、實踐活動、科學探究、思考和交流、實驗等多個方面。必修1和必修2兩個必修模塊中化學實驗的數量增加了50%左右，而選修模塊的實驗數量則是增加了60%。數量和質量上都得到改善，但是仍然需要改進的地方。比如經過調查高一學生普遍覺得化學學習難度較大，實驗操作也自然存在一定難度，所以模塊設置的合理性依然需要進一步改善；高一上期學習的內容應該是起到初高中化學知識銜接作用的；同一本教材各個模塊之間實驗內容的聯系度較低；當前高中學生在實驗操作方面的實踐水平較低，實踐能力欠缺等問題。這不僅是教師和學生方面的問題，在教材的實驗設計中可以設計完善的實驗操作規范，對每個實驗步驟都制定詳細的評分標準，實驗指標明晰化，這樣便于教師在教學中對學生進行更好的評判。另外，教材應該更加注重各個模塊中實驗之間的聯系，使學生在學習的過程中可以形成一個完善的學習體系，減輕學生的學習壓力。

開展化學實驗教學不僅需要傳授學生必要的化學知識，更-探究”式教學模式的應用必須要以更加合理完善的教材作為基礎，加之教師利用實驗對學生進行引導，使學生在引導下充分發揮自身的探究能力，從思維方面提高自己的能力，真正實現教學價值。

（三）實驗內容需要更貼合學生生活

在傳統的化學實驗教學過程中，教師大都會采用演示講授的教學模式，而且選擇的實驗內容比較抽象化，實驗器材比需要借助于實驗室器材才可以完成實驗。這種類型的實驗會增加學生參與的難度，削減他們的積極性。“啟發-探究”式教學模式在高中化學實驗教學中的應用還需要選擇更貼合學生實際生活的實驗，這樣會讓學生有更強的參與感，提高他們開展探究實驗的興趣和積極性。教師可以充分利用課本上已有的實驗，也可以自己根據教學內容需要設立新的實驗內容。比如可以讓學生進行“雞蛋清實驗”，“測試新鮮水果中有無維生素C”，“熱袋的秘密”，“測餐巾紙，尿不濕，脫脂棉吸水率”，“水泥的水硬性”等實驗，這些實驗素材都來源于學生生活中容易接觸到的原料，所以學生不僅容易獲取而且也能激發他們探究的好奇心和興趣。另外在化學實驗中選擇的實驗內容需要對學生們的生活具有指導意義，這樣他們才可以做到學以致用，從而更好的為生活提供指導和借鑒。

總結：

化學與我們的生活密切相關，在高中教學中是一門重要的課程。實驗是化學的重要構成部分，不少化學原理都是經過實驗得出的，新課程對學生提出更高的要求。本文通過對當前高中化學實驗教學中存在的問題，如教材實驗內容編排有待改善，學生參與實驗探究的積極性不高等提出針對性的改善措施，促進“啟發-探究”式教學模式的實際應用。

參考文獻：

[1]陸亞萍. “啟發-探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[J]. 理科考試研究，2015，（07）：74.

[2]廖榮平. 高中化學實驗教學中“啟發-探究”式教學的應用[J]. 文理導航（中旬），2014，（07）：53.

[3]謝飛云. 高中化學實驗教學中“啟發-探究”式教學的應用探析[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2014，（03）：93-94.