大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評及提升策略研究

魏曉光　張學軍

摘要：近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到社會廣泛關注，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升也成為高校教育教學改革的重要議題。因此，建立一套完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評體系顯得尤為重要，這不僅可以幫助大學生認清自我，更科學地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，而且還可以促進大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)更高質量的就業(yè)，同時也可以幫助大學生科學創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質測評；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

據(jù)調查，當前我國45%的高校學生有創(chuàng)業(yè)愿望和興趣，但是真正付諸實踐的比例卻不足20%，而能成功創(chuàng)業(yè)的比例更低。這其中有一個重要的原因就是大學生的創(chuàng)業(yè)素質普遍偏低，具體而言，我國大學生的創(chuàng)業(yè)精神不足，創(chuàng)業(yè)能力相對缺乏，創(chuàng)業(yè)心理素質較差。大學生盡管有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，但是他們的自我評價普遍偏低。很多人覺得自己能力不足，創(chuàng)業(yè)前景渺茫，導致創(chuàng)業(yè)的熱情就被過多的顧慮與現(xiàn)實的殘酷而沖淡，甚至有些人將創(chuàng)業(yè)當成“賭博”，成則成，不成則放棄，這樣的創(chuàng)業(yè)觀是不利于成功創(chuàng)業(yè)的。

另外，當前各高校開設的創(chuàng)業(yè)課程賦予學生們更多的是創(chuàng)業(yè)的熱情與希望，但是大學生創(chuàng)業(yè)路途中還存在資金、人脈等多種阻礙，政府與學校在這方面的扶持還很不夠。

二、大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題

一是不具備創(chuàng)業(yè)應有的條件。成功創(chuàng)業(yè)不僅要有正確的創(chuàng)業(yè)觀，而且還要具備較強的創(chuàng)業(yè)素質和較為豐富的創(chuàng)業(yè)資源。當前，有不少大學生盲目跟風創(chuàng)業(yè)，導致了創(chuàng)業(yè)的失敗。大學生創(chuàng)業(yè)不僅需要有“初生牛犢不怕虎”精神，不怕受挫永不失敗的信念，還必須有扎實的理論基礎以及創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)業(yè)之前多考慮自身的能力與客觀條件的限制，從項目的構建到實施都要一步一腳印，切忌走一步看一步，用年輕來賭成功。

二是缺乏科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評。就目前的數(shù)據(jù)分析來看，大學生盲目創(chuàng)業(yè)是導致創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因，而這也映射了當下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個盲區(qū)——缺乏科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評。建立一套科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評系統(tǒng)能幫助大學生快速、準確的找到自己的定位，對自己的創(chuàng)業(yè)能力有更為準確的了解，同時能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在市場中找到適合的創(chuàng)業(yè)項目。

三是缺乏大數(shù)據(jù)分析的支持。在市場競爭激烈的如今，要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要創(chuàng)立自己的品牌，更要在客戶群眾中建立起良好的信譽和口碑，能吸引客戶不算成功，能留住客戶才是勝利，大數(shù)據(jù)分析正能幫助企業(yè)在市場中長期發(fā)展，通過各類分析了解客戶的內心，就如同掌握了與客戶合作的鑰匙，要在市場中長遠發(fā)展，必須有大數(shù)據(jù)分析技術來支持，有效減少客戶流失，才能保證創(chuàng)業(yè)成功。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評體系

建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質測評體系要從大學生的立場出發(fā)，以實踐測評為主，理論測評為輔，全面而細致的對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質進行測評。

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評體系的構建前提

體系的建立應基于三方面：大學生創(chuàng)業(yè)意識、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、大學生創(chuàng)新能力。這三方面的內容既要互不干擾，有自己獨立而有價值的結果，又要相輔相成，體現(xiàn)大學生綜合創(chuàng)新能力。測評時應兩方面同時進行，在實踐與理論中共同測評，同時考慮到對象的多樣性，設置測評內容時應綜合當下大學生的綜合素質，因人而異，因地而異，且在測評的同時對于處于不同水平的同學設置不同的側重點，既要鞏固基礎又要在其中有所創(chuàng)新。

體系應在前有資料的幫助下，結合當前大學生們的自身素質，遵循科學性、全面性、可操作性等原則建立。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評體系的構建方法

測評體系構建時應采取多方面進行，既要有全方面的數(shù)據(jù)也要考慮到特殊情況，定性與定量同時運用，在測評同時培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

測評應在實踐與理論兩方面同時進行，測評由自評和他評兩種方式。在了解理論知識的情況下，進入模擬環(huán)境進行實踐測評能夠全方面了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時自我評價可以幫助大學生更好地完善自我，而他人的評價可以幫助大學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，反思自己是否也存在這種問題，并不斷地改善，對于自身能力和素質進行一定的提升，并能更清晰的了解自己。

3.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評體系的運用

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評體系可以配合教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中運用，在理論知識中加入實踐與測評多方面的學習，能讓學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣，也能在實踐中逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并能有效改善我國高校教育模式“重知識，輕能力”的弊端，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應之拘泥于課堂與干巴巴的理論知識，添加了能力素質測評體系的課堂能夠更直觀的幫助教師確定教學目標，并能因人而異的進行輔導，更好地幫助大學生了解自身的能力與創(chuàng)業(yè)的前景，一旦對于自身情況有了清晰的認知，大學生就能結合自身，從實際出發(fā)，了解自己真正缺乏的，利用自己擁有的，不斷進步，走向成功。

根據(jù)大量的文獻資料和調研數(shù)據(jù)，本研究總結了以下5個二級指標和18個三級指標，具體如下：

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質提升研究策略

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行改革

要提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質，優(yōu)化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂至關重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的理論知識是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，沒有創(chuàng)業(yè)知識的支持，創(chuàng)業(yè)只能是出蠻力，空干活。要講究方法與知識相結合，實踐與理論齊頭并進，目前我國高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在了基礎理論知識上，大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，而理論知識又十分的枯燥難以理解，這就導致了許多富有資質，有潛力的大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提不起興趣，要在理論的同時加強實踐方面的教育，讓學生不僅了解關于創(chuàng)業(yè)的知識，并且對今后的實戰(zhàn)有一定的認識。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革不僅要求學生，更是對教師，對學校，對政策提出了要求，教師應在教學時改變傳統(tǒng)的講授模式，第一步可以運用翻轉課堂的形式，以學生為主體，自主探尋發(fā)現(xiàn)，這種啟發(fā)式教學與理論知識教學相結合的方式能夠幫助大學生更好地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進大學生各方面素質的提升。

2.建立實踐教師團隊引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

有了實踐團隊的引導，大學生能更快地學習到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會出現(xiàn)的各類問題，進行實踐時有老師進行輔助，能更好地發(fā)掘學生自身的潛力，并且在出現(xiàn)問題時及時出現(xiàn)幫助學生改正。教師團隊可以從各個學科領域中選擇，在實踐過程中學生不僅可以學到更多關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識也可以對其他學科的知識進行一定的了解，創(chuàng)業(yè)所需要的知識包括各個專業(yè)，綜合多學科的特點可以將學生培養(yǎng)成適合多種創(chuàng)業(yè)環(huán)境的人才。

教師團隊的評估對于團隊也十分重要，應按學生類型，層次分類，有特定的教師團隊進行引導幫助，提高教師團隊質量，也能不斷地吸取經(jīng)驗，為學生們提供逐漸專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教師。

3.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

有一個合適的實踐平臺，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力才可以在學習中得以施展。實踐平臺是檢驗大學生理論學習與實踐能力的有效方式，學校可以提供一個開放的平臺給予大學生展示自己的機會，例如舉辦形式多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學生們可以在比賽中體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與競爭的壓力，團隊團結的重要意義和理論知識的首要地位，這都能幫助大學生提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校提供機會，社會中更要對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行支持，企業(yè)可以讓大學生進入公司進行實踐體驗，從而豐富大學生的就業(yè)經(jīng)驗。在政策上應更加注重大學生創(chuàng)業(yè)教育，加大資金投入和人力資源的配置，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更良好的條件。

五、結語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質測評體系為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升開辟了一條新的道路，可以讓高校更有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生提供更為精準的指導與服務。當然，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要基于學生自身，同時需要教師，學校，國家政策的多方面幫助，建立完善測評體系，可以幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升，讓大學生在初入社會時能更順利地找到適合自身的創(chuàng)業(yè)項目。

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基金項目：2016年保定市科學技術研究與發(fā)展指導計劃，課題編號：16ZR055。