為教師創新構建創新文化環境

史天蔚

創新的論題應該說已經是一個長久的話題，但是審視目前中小學教育現狀，創新教育在大部分學校都只是停留在理論的探討上，組織師生參加一二次創新競賽活動并不難，培養一二個有創新頭腦的學生或許也不難，但是，要在校園中構建人才輩出的文化環境，要使校園成為創新人才的孵化器，絕對不可能是立竿見影，指日可待的事情。因此，理清創新與創新文化的關系，構建創新文化環境，是教師創新的保證。

首先，應該大力鼓勵教師標新立異的意識。求異是創新的特點，創新尚求異而忌求同，幾千年的儒家文化傳統，注重整體性、群體性和同一性，堅持保守的、惰性的中庸價值觀，體現在中小學教育中，就是幾十年來在教學目的、過程、課程、管理體制、評價機制、師生關系等方面形成了僵化而頑固的體系，這一體系籠罩且麻醉了一代又一代教師，企圖想做出頭鳥的標新立異者往往成為周圍人的眾矢之的，或者遭到捍衛傳統教學觀念的權威們的棒擊，神州大地的中小學教壇上，推行的總是那幾種教學模式，倡導的總是那幾種教學觀點，依賴的總是那幾個教學英模。以至于當創新的口號從耳邊響起時，許多教師想到的首先是找一個創新榜樣來學習模仿，在教學實踐中想創新也無從下手，這實在是一種悲哀。教育決策者和教育權威者是倡導求異變革還是僵化保守，關系到教師群體的價值導向。我們應當鼓勵變革，無名之輩創新往往會面臨精神文化的障礙和壓力，根據“馬太效應”理論，一個人一旦出了名就越容易出名，擁有的榮譽越來越多，而越不出名的人則越難出名，甚至他應該得到的也得不到。教育系統的評職稱、評優無不建立在榮譽積累的基礎上，創新者大多是后起之秀，要想浮出水面極其艱難。因此，我們應該在教師隊伍中大力提倡敢為人先，勇于挑戰的文化，悉心營造一個鼓勵眾多的、不知名的青年教師成長的文化環境，只有擁有這樣的環境，才可能成批地、大量地涌現出有創新思想和創新素質的優秀教師。

其次，寬容教師創新中的失敗，在教育界建立寬松自由的文化環境。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。很多人都是從教育學生的角度去理解這句話，筆者更愿意從對教育創新者的寬容心態來認識。回首幾十年的教育史，從階級斗爭為綱到市場經濟競爭年代，包涵寬容的人文修養教育一直是人們忽視的空白，而創新之路往往就是風險之路，不論是創新課程的開發，還是創新課題的探索，都充滿了不確定性，既可能成功，也可能失敗，即可能被承認，也可能受批評，既可能得到推廣，也可能湮滅。失敗是成功之母，這道理誰都懂，但在現實生活中，寬容創新者的失敗卻往往很難。在應試教育體制下，主管領導為了保證學校的升學率，往往反對實驗性的探索，即使用教改裝一下門面，也不樂意。不愿寬容創新者的人往往持這樣的理論，家長們只有一個子女，學生只有這一次升學機會，我們允許你失敗，家長和學生卻已沒有第二次了，他們不答應。教師的創新思想寫在文章中發表可以表彰，但在教學實踐中操作卻萬萬不能，這種限制客觀上挫傷了教師創新的積極性和主動性，無疑會導致錯失創新良機。我們講真理往往掌握在少數人手里，但樹立保護少數人的文化理念卻有諸多障礙。霍夫是在最獨立最需要支持的時候，得到了主管英特爾公司產品研制開發的高層領導諾宜斯的支持，其人其產品隨之脫穎而出。金無赤金，人無完人，作為決策者應該允許創新者的失敗，允許創新者的一些小毛病，怪習慣，不論是科技，還是教育領域，沒有寬松自由的環境，人們畏首畏尾，不敢發表獨立見解，不能進行創新試驗，就根本談不上會有創新成果。

第三，交流與協作是啟迪教師創新的重要方式，要鼓勵和支持教師參與交流與協作。歷史上不管多么杰出的創新天才，多么知識淵博的專家，都需要信息的交流、思想的激蕩、知識的互補，在遺傳育種上，雜交創造新種，在教育創新方面，不同流派不同模式的教育思想碰撞，也能產生出創新的火花，現在國外許多名校都為教師安排了“咖啡時間”，通過教授們無拘無束自由自在的交流，獲取新信息，觸發新思想，讓“咖啡時間”變成創新的溫床。魏書生能在教壇獨樹一幟，便是由于他善于鑒賞和綜合多種教學思想，從贊可夫到凱洛夫，從布魯納到布魯姆，涉獵廣泛，視野開闊，才能結合教學實踐自成一家。

隨著互聯網+的到來，國外諸多的教學思想不斷被介紹進國門，時代為教師創新提供了難得的機遇，教育部門應該創造條件，讓有志于教育創新的教師加強交流，博采眾長，既發揮了他們個體的創造性主動性，又提高他們教科研協同作戰能力，教改才能結出創新碩果。

第四，強調熱愛教育科學的價值觀，鼓勵創新人才對真善美的執著追求。“學而優則仕”，曾經有一階段在教育界演變成了“教而優則仕”。上世紀八十年代初期一批批優秀教師脫穎而出，走上了各級領導崗位，這對教育來說并非是幸事，這種觀念沿襲到今天，便是教師一旦成名，主管部門首先想到的是把他推上領導崗位，而不是考慮怎樣給他提供創新條件和環境，再上新高，這種官本位思想客觀上消蝕了這些教師的創新積極性，動搖了部分教師熱愛教育科學的價值觀。

更有甚者，一些成名教師受社會時尚影響，把“創新”當成熱賣點炒作，在公開課中表演“創新模式”教學，在編撰教學理論和復習資料書名前廉價地貼上“創新”的標簽，這不僅是對“創新”概念的褻瀆，更是對教育科學神圣性的玷污。

教師是人類靈魂的工程師，如果教師對于名利的追求超過了對事業的追求，教育科學就失去了其原有的意義和價值。教師樹立了教育神圣的文化觀念，才能視創新為對真善美的追求，衣帶漸寬終不悔。

教育觀念的創新，教科研的創新，教育體制的創新，無不回歸于教育文化的創新。構建創新文化的環境，是一項艱辛而長遠的事業，需要我們從長計議，但教育科學日新月異的發展又要求我們立即從現在做起，刻不容緩。