讓主題環(huán)境成為幼兒成長(zhǎng)的舞臺(tái)

劉依群

摘要：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題環(huán)境是反映課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。主題環(huán)境是幼兒的展示臺(tái)，讓環(huán)境與幼兒相互作用，必須讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

關(guān)鍵詞：主題環(huán)境；幼兒教育

一、根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排及幼兒特點(diǎn)，把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)。例如：在小班主題活動(dòng)“好朋友”中，讓小手印一印、玩一玩，以幼兒動(dòng)手操作為主，因?yàn)樾“嗟暮⒆觿傠x開(kāi)母親的懷抱，來(lái)到陌生的環(huán)境中，需要有一個(gè)生理、心理的適應(yīng)過(guò)程。教師安排孩子們?cè)谝黄鹩∈钟。餐瓿梢豢么髽?shù)，從而增加孩子之間的交流合作，讓孩子們盡快熟悉起來(lái)，彼此成為好朋友。在主題活動(dòng)的最后階段，與幼兒一起布置“展臺(tái)”，供幼兒把自己的作品和收集的實(shí)物、照片、圖片展示在上面，從墻飾的變化中，可以清楚地了解該主題活動(dòng)的開(kāi)展情況。盡可能將所開(kāi)展的每個(gè)主題活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾相互呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個(gè)里程碑。

二、利用班級(jí)空間，激發(fā)幼兒互動(dòng)

幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在幼兒手所能及的空間內(nèi)，提供給幼兒一個(gè)自主的環(huán)境展示平臺(tái)，能讓幼兒積極參與和自由表現(xiàn)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以由幼兒共同商量、計(jì)劃與布置。整個(gè)環(huán)境都盡量要讓幼兒來(lái)參與、討論交流，幼兒會(huì)在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中積極互動(dòng)，和同伴一起體驗(yàn)、分享著成功的喜悅，并對(duì)自己的環(huán)境更為珍惜。關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)揮幼兒的主體性，能激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，更能讓幼兒體會(huì)成功的自信與快樂(lè)。

空間懸掛環(huán)境能彌補(bǔ)平面墻壁的不足，充分發(fā)揮平面與立體的三維空間，給人一種平衡、系統(tǒng)的感覺(jué)。如《金色的秋天》主題環(huán)境布置中，在懸梁上貼上彩鏈條，引導(dǎo)幼兒畫(huà)一些有關(guān)秋天的樹(shù)葉娃娃、水果娃娃、蔬菜娃娃等，把幼兒的作品張貼在懸掛的彩鏈條上，秋風(fēng)一吹，孩子們所創(chuàng)作的樹(shù)葉、水果等娃娃都翩翩起舞了，孩子們會(huì)激動(dòng)不已：“我畫(huà)的樹(shù)葉娃娃跳舞了！”“我的水果娃娃也在跳舞呢！”……這種懸掛環(huán)境富有動(dòng)感、美感，生氣十足，不僅能吸引孩子們，還能吸引家長(zhǎng)們。

三、促進(jìn)家園共育，了解孩子的心聲

環(huán)境的作用除了暗示給幼兒，也可以暗示給家長(zhǎng)。在活動(dòng)室的墻面上，我們常常會(huì)展示幼兒的作品和各種資料，作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們往住是以成人的眼光看到作品的漂亮與不漂亮，卻很少能關(guān)注作品本身所體現(xiàn)出的意義。所以，我們讓環(huán)境動(dòng)起來(lái)，把靜態(tài)的環(huán)境變成動(dòng)態(tài)的環(huán)境，讓家長(zhǎng)了解并參與進(jìn)來(lái)。在主題活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程是教師和家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒近期的興趣點(diǎn)及所需點(diǎn)的主要途徑。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其任務(wù)主要是通過(guò)觀察和聆聽(tīng)，從幼兒作用于環(huán)境的活動(dòng)中獲得可“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境調(diào)整，將幼兒興趣從好奇引向研究。教師通過(guò)主題環(huán)境的設(shè)計(jì)意圖通過(guò)各種形式和途徑告之家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，知道如何對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如大班《各種交通工具》，家長(zhǎng)和孩子制作喜歡的各式交通工具，爸爸媽媽借機(jī)和孩子一起學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中利用環(huán)境使學(xué)習(xí)得到延續(xù)、鞏固和提高，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。

總之，墻飾布置必須注意的以下幾點(diǎn)：

（1）位置合理：教師應(yīng)注意盡量將主題環(huán)境降低到與幼兒視線相平的位置，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”的主題環(huán)境能與幼兒見(jiàn)面，使幼兒隨時(shí)都可以接受教育，使主題環(huán)境真正發(fā)揮它的教育作用。

（2）適時(shí)更換：特別是對(duì)展示時(shí)間較長(zhǎng)或具有季節(jié)性的墻飾應(yīng)適時(shí)地更換。幼兒對(duì)主題墻飾感興趣的，可以保留時(shí)間長(zhǎng)一些，或者開(kāi)辟一角布置撤下來(lái)的主題內(nèi)容，讓幼兒繼續(xù)觀看交流。

（3）幼兒參與：讓孩子共同參與環(huán)境布置，培養(yǎng)了他們的主人翁精神和參與意識(shí)，作品的展示也能提高幼兒的成就感，使幼兒真正溶入環(huán)境中。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在”我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)及需求，多傾聽(tīng)孩子對(duì)于環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發(fā)他們與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，使他們成為環(huán)境的主人，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（4）家長(zhǎng)參與：家長(zhǎng)由于工作繁忙的諸多原因，對(duì)于幼兒園課程的安排不是很清楚。在這種情況下，班級(jí)的環(huán)境布置對(duì)于家長(zhǎng)了解幼兒園的課程提供了一個(gè)平臺(tái)。家長(zhǎng)是幼兒教育中的重要資源，是促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的積極合作者。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)的教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與教育活動(dòng)及班級(jí)環(huán)境布置，使家長(zhǎng)真正成為班級(jí)環(huán)境布置的合作伙伴。在開(kāi)展主題活動(dòng)的同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供各種信息資料和操作材料，這不僅使我們的教學(xué)活動(dòng)能有效開(kāi)展，而且豐富了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。家長(zhǎng)們積極參與搜集很多資料。可以把家長(zhǎng)搜集的資料布置在主題內(nèi)容中，并把多余的圖片資料裝訂成書(shū)籍懸掛在墻上，孩子們一有空會(huì)拿下來(lái)觀看討論，百看不厭，樂(lè)在其中。從而促進(jìn)了家園的交流，使家長(zhǎng)和老師能夠更好的配合教育幼兒。

（5）呈現(xiàn)形式多樣化：教師要做個(gè)有心人，積極收集不同的資料，利用圖片、實(shí)物、幼兒作品、照片等，使主題環(huán)境更富有色彩。

（6）材料的豐富性：充分利用自然材料、廢舊材料等進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣墻飾既美觀，又環(huán)保。

（7）立體與平面相結(jié)合：把墻飾制作成立體的；或者在一些平面的物體下面可以墊起或撐起，使物體也有一些立體的感覺(jué)，這樣更能吸引幼兒。

（8）循序漸進(jìn)：根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，相同的主題創(chuàng)設(shè)不同的主題內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)。小班的墻飾應(yīng)該結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮明，感官刺激明顯，供給他們操作的物品應(yīng)該形狀單一。中班幼兒的感知認(rèn)識(shí)能力都比小班提高了一步。這時(shí)的墻飾可以逐步增加一些啟發(fā)性比較強(qiáng)的內(nèi)容。大班幼兒已能初步分辨是非好壞，開(kāi)始懂得事物之間的因果關(guān)系，此時(shí)的墻飾所包含的思想內(nèi)容應(yīng)該更廣、更深刻，操作性也應(yīng)更強(qiáng)。

總之，我們要將幼兒的主體地位放在首位，讓課程價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來(lái)，讓環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展、成長(zhǎng)的舞臺(tái)。