《思想道德修養與法律基礎》教學、考核方式改革實踐

王凱+朱圓

摘要：《思想道德修養與法律基礎》課程是一門大學公共必修課，在幫助大學生健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面具有重要作用，然而在現實教學活動中，教學方法僵化、考核形式單一的弊端嚴重影響著教學效果的提高。這就要求高校和教師必須進行教學、考核方式的改革實踐活動，更好地實現課程的教學目標。

關鍵詞：《思想道德修養與法律基礎》課；教學方式改革；考核方式改革

2016年12月，習總書記在“全國高校思想政治工作會議”上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）作為一門以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導的高校思想政治理論課，擔負著培養大學生社會主義道德觀、法治觀的使命，在大學生的成長過程中具有重要意義。

一、“基礎”課教學、考核方式的現狀

“基礎”課教材內容以政治、道德、理想信念、心理成長、學習成才和法律基礎等相對獨立的部分組成，文字表達上抽象概括、言簡意賅、意義深遠，但各部分之間結構松散，關聯性、整體性、系統性不足；在教學和考核方式上各高校主要采用單一的課堂講授和期末閉卷考試方式。同時，很多學生在主觀上沒有意識到“基礎”課對自身成長的重要意義，對課程表現出一定程度的輕視，學習積極性不足，少數學生甚至對該課程有一定的排斥心理。這些現狀使得該課程在教學過程中存在著教學形式單一，學生學習難度高、興趣低、主動性差，考核形式僵化，不能及時有效反映學習效果等弊端。

鑒于“基礎”課程在目前教學實踐中表現出教學方法、考核方式與教學目標不匹配，教學效果不明顯的狀況，教學、考核方式改革迫在眉睫，教師應當“因事而化、因時而進、因勢而新”不斷尋找適合學生的教學、考核方式，提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的新時代人才。

二、教學、考核方式改革實踐

針對“基礎”課現存弊端，筆者所在高校進行了以下教學改革，取得良好的效果。

1.教學方式的改革

（1）將大班講授式教學改革為小組專題研討式教學。“基礎”課為公共必修課，所以授課對象為全體在校學生。鑒于學生多、師資力量有限，目前多數學校“基礎”課都采用按照教材編排順序進行教學，方式上采用大班講授式教學，教學效果不甚理想。

小組專題研討式教學是根據“基礎”課教材各章節相互之間聯系性并不緊密，各章節具有相對獨立性和大學生樂于討論、勇于實踐的特點，在教學主要內容和教學目標不變的前提下，結合教學現狀形成的一種教學方式。首先，由教研室組織教師對教材內容進行細分歸類，并結合教學目標和社會現實情況，形成若干教學專題，以專題所涉內容進行備課、授課；而后，將各班級學生以十人為一組進行小組劃分，每小組設置組長、副組長進行組織管理；每小組按所分配專題進行相應社會調查和網絡自主學習；教師在課堂上以每個小組為主要討論對象進行專題討論教學。這種小組專題討論式教學是專題教學和研討式教學的結合，通過專題式教學保證教學內容政治正確、主題鮮明、內容豐富，分組自學及討論則有利于提高學生學習興趣，加強學習的積極性、主動性，實現兩種教學方式優勢加強、互補不足。

（2）將單一課堂講授式教學改革為專題課堂教學與網絡學習、社會調查相結合式教學。“基礎”課所采用的教材內容抽象概括，雖然言簡意賅、意義深刻，但畢竟信息量有限，且與生活結合度低，學生往往感覺課程內容枯燥晦澀，缺乏興趣。另一方面，網絡信息極其發達，各種視頻、音頻、文章海量存在，為思政工作提供了豐富的信息資源，將網絡技術與思政教育相結合是新時代思政教育工作發展的必然方向。在教學方式上改變單一課堂教學方式，由教師將網絡上與“基礎”課相關內容進行分析整理，結合專題教學需求建設學生網絡學習平臺，并指導學生在規定時間內自主完成一定量的網絡學習。在實踐教學方面，教師指導班級各小組在各自專題范圍內確立相關題目進行社會調查，了解掌握最新社會信息，按照“發現問題、分析問題、解決問題”的思路撰寫社會調查報告，并由各小組選派組員在課堂上進行社會調查匯報。

專題式課堂教學與網絡教學、社會調查相結合的教學方式，使得“基礎”課在整體政治方向正確的前提下豐富了“基礎”課的內容，并將抽象的理論與現實生活很好地結合在一起，使學生深切理解了課程所涉理論背后深厚社會現實意義，提高了學生對“基礎”課的興趣、信任和重視程度，很好地彌補了單一課堂講授式教學存在的不足，在實踐中取得了良好的教學效果。

2.考核方式的改革

現行的“基礎”課單一期末試卷考核方式存在很大不足之處，即大學生歷經十多年的應試磨練，對于傳統的考試方式有較多的經驗，有些學生平時不認真學習，依靠考前突擊記憶也可能及格或取得較好的成績，考試成績不能真實地反映學生的學習效果，也無法有效調動起學生學習的積極性。

根據“教社政[2005]5號文”所要求的“改進和完善考試方法，采取多種方式綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現”的精神指導下，制定科學有效的考核機制不僅會對教學效果做出真實、客觀的反饋和評價，而且能調動學生學習的積極性和主動性。“基礎”課考核體系的設計與選擇，必須符合該課程的設置目的與教學要求、課程內容和特點，這是確定課程考核目標、考核內容、考核方式和成績評定標準的基本依據。

針對目前“基礎”課考核方式的不足，結合教學目的與教學要求和課程內容，我們對考核方式做了如下改革：

首先，教材基本理論的考核仍是必要，以教材內容為期末試卷閉卷考核內容，卷面分值為100分，占課程總成績的40%，重點考察學生基本概念、理論的理解和掌握；其次，增加學生網絡自主學習平臺上的相關內容作為網絡考試內容，在教學期間組織學生進行一次網絡平臺上的考試，卷面分值為100分，占課程總成績25%，以此來拓展學生閱讀范圍，增加學生的學習信息量；再次，以組織學生根據專題教學內容進行社會調查并撰寫調查報告的形式進行考核，調查報告分值100分，占課程總成績的20%，通過社會調查的形式將本課程相關理論知識與現實生活緊密結合起來，掌握運用所學知識發現、分析、解決社會問題的能力，提高學生的學習興趣和積極性。最后，將學生日常思想道德與法律素養行為表現作為考核對象，由學生本人、任課教師和輔導員進行綜合評價，分值100分，占課程總成績15%。

改革考核方式后，學生“基礎”課的最終成績由以上四部分組成，這樣可以將基礎理論知識學習效果考核和學生綜合成長考核很好地結合在一起，使得考核結果更加全面真實地反映出學生的“基礎”課學習情況，為教學效果的考評及不斷改進教學方式提供了可靠的依據。

三、結束語

“基礎”課作為一門政治性、思想性、理論性和知識性突出的課程，教學工作只有做到密切聯系實際生活，客觀分析社會現狀，理論與實踐相結合，學生才有可能運用所學知識分析解決社會問題，達到真聽、真學、真信的教學效果。