“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語的教學(xué)中評價體系的研究

張丹

摘要：高職物流專業(yè)英語在和基礎(chǔ)英語教學(xué)銜接的過程中，學(xué)生對于基礎(chǔ)英語與專業(yè)方向結(jié)合的無縫鏈接存在學(xué)習(xí)困難的情況，根據(jù)目前社會對于高職學(xué)生就業(yè)方向存在的需求，更多要求學(xué)生往復(fù)合型人才方向培養(yǎng)。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式是基于學(xué)生為本體，教師為主體，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生對于物流專業(yè)英語的興趣為出發(fā)點，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在實踐中尋求更好的學(xué)習(xí)方式。在此教學(xué)模式下要配置合理的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：五環(huán)四步；物流專業(yè)英語；基礎(chǔ)英語；教學(xué)評價體系

我國的高職英語教學(xué)在形式上基本分為兩個模式，基礎(chǔ)英語教學(xué)模式和專業(yè)英語教學(xué)模式。基礎(chǔ)英語教學(xué)模式與我們之前的教學(xué)模式一般無二，即我們通過如初高中類似的詞匯，語法，閱讀，寫作模式來進行英語教學(xué)。專業(yè)英語教學(xué)模式即對應(yīng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，讓英語為專業(yè)服務(wù)，根據(jù)專業(yè)知識提供相對應(yīng)的英語知識，來進行英語教學(xué)。物流專業(yè)的學(xué)生因為有自己的專業(yè)，所以在對應(yīng)的庫存，運輸，物流單據(jù)等等一系列相關(guān)的知識都需要用英語來呈現(xiàn)，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也相對增加，加大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的不適感。

這種情況在物流專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的模式下體現(xiàn)的尤為突出，為了讓學(xué)生盡快的更好的適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，將“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式引入到了英語教學(xué)中。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語的模式下，更好的為物流專業(yè)英語教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生面對開設(shè)的專業(yè)英語能夠開心，自主的迎接英語學(xué)習(xí)。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式

現(xiàn)今社會出于對復(fù)合型人才的大量需求，出現(xiàn)了英語為工具手段，來輔助專業(yè)更好的開展的教學(xué)模式。人才濟濟的今天，各大高職院校也采取各種手段方法提高英語教學(xué)，使其更好的為專業(yè)服務(wù)。越來越多的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)。在這些模式中，“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式開創(chuàng)了一片新天地，因為是以學(xué)生為能力本位，這種教學(xué)模式被引入高職英語教學(xué)，特別適用于物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語的教學(xué)。

“五環(huán)四步”教學(xué)法中“五環(huán)”指的是能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，“四步”指的是：布置任務(wù)、分組行動、展示成果和多元評價這四個步驟。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下采取教師將學(xué)生進行分組，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師的講授時間縮短，主體時間全部給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)前讓學(xué)生自主查詢相關(guān)知識，上課時驗收學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的預(yù)習(xí)情況。學(xué)后，努力檢查學(xué)生接受新知識的具體情況。根據(jù)實際情況安排課程設(shè)置，以學(xué)生應(yīng)取得的相應(yīng)能力，設(shè)置英語課程的講課內(nèi)容方式。學(xué)生為主體，能力取得為先。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式對于高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語的教學(xué)是非常適合的，能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)英語，并培養(yǎng)學(xué)生適合社會對高職人才的發(fā)展需求。

二、建立相關(guān)的評價保障體系

要想取得高職院校英語有效的教學(xué)成果，就應(yīng)該建立相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量來保證英語教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并無較高的熱情，英語基礎(chǔ)也相對偏低，當(dāng)進入高職院校開課后，突然將原本基礎(chǔ)就不好的英語加上專業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生必然感覺學(xué)習(xí)吃力，生詞多，專業(yè)詞匯記憶困難，理解困難，更加促使英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。要想取得學(xué)生在英語教學(xué)方面的進步，必須設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)改革。如“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式能讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下，以興趣為基礎(chǔ)，更好的促進英語學(xué)習(xí)。

1.新的教學(xué)模式，必然要有相應(yīng)的教學(xué)評價體系來保障

高職院校應(yīng)建立完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，認(rèn)真研究學(xué)生應(yīng)取得的英語學(xué)習(xí)要求，合理配置教學(xué)資源，做好學(xué)生成績的相關(guān)采集工作。讓英語課與主業(yè)課互為依托，而不是獨立個體，將兩者無縫鏈接。通過組織英語的各種比賽，測評，考試，英語公開課，課后英語學(xué)習(xí)成果追蹤，來調(diào)動學(xué)生的積極性，使英語學(xué)習(xí)變被動為主動，易于學(xué)生接受。

2.教學(xué)督導(dǎo)定期的指導(dǎo)、檢查、評價

學(xué)生在“五環(huán)四步”的教學(xué)模式下，進行分組學(xué)習(xí)，每組學(xué)生都能參與其中，而不是個體代替團隊，大家能夠共同想辦法來更好的完成英語學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的好方法。學(xué)習(xí)成果最終如何，應(yīng)有教學(xué)督導(dǎo)定期進行檢查，指導(dǎo)，認(rèn)真記錄并給出教學(xué)評價，來保障教學(xué)成果的達標(biāo)。

3.學(xué)生教學(xué)測評

“五環(huán)四步”的教學(xué)模式到底對于英語教學(xué)的應(yīng)用如何。學(xué)生是教學(xué)的主體，是最有發(fā)言權(quán)的，在英語教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生使用教學(xué)系統(tǒng)，互聯(lián)網(wǎng)的工具，實施有效的教學(xué)評價，將英語教學(xué)的成果反饋給英語教師和學(xué)校，組織學(xué)生不定期進行教學(xué)測評，及時反應(yīng)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題和教學(xué)模式取得的效果。

三、總結(jié)

“五環(huán)四步”的教學(xué)模式，基于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，能在枯燥的專業(yè)英語學(xué)習(xí)中自然滲透相應(yīng)的詞匯，語法，閱讀與寫作，讓高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語做到無縫鏈接，為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果做好鋪墊，重視學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，打好學(xué)生將來走向用人單位工作崗位的文化技能基礎(chǔ)。endprint