高職院校第二課堂實施情況研究報告
——以河北省高職院校為例

薛彥萍 李 萌

(河北青年管理干部學院， 河北 石家莊 050031)

高職院校第二課堂實施情況研究報告
——以河北省高職院校為例

薛彥萍 李 萌

(河北青年管理干部學院， 河北 石家莊 050031)

社會對專業化人才綜合素質的要求越來越高，《高校共青團改革實施方案》中推行的“第二課堂成績單制度”旨在為高職院校第二課堂建設、提高學生綜合素質提供制度保障。構建和完善第二課堂項目體系、打通第一課堂和第二課堂的通道、建立第二課堂活動的長效機制，對高職院校全員育人、全方位育人、全過程育人有著重要意義，對高職院校提高教育教學質量，培育學校特色有著特殊意義。

高職院校； 第二課堂； 第二課堂成績單制度； 第二課堂項目體系

一、問題提出

當今社會，競爭日益激烈，個人競爭不再是單一技能而是綜合素質的競爭。大學不僅需要培養學生的專業知識和技能，也需要培養綜合素質。而隨著高校的擴招、生源的減少、錄取分數的降低以及應試教育模式對學生培養的單一性，高職院校在校生基本素質、綜合素質普遍降低。較為普遍地存在以自我為中心的價值觀，理想信念模糊，社會責任感不強；文化基礎知識薄弱，自主學習動力不足，能力不強；缺乏創新意識和執著鉆研的精神；缺乏準確的自我定位，比較脆弱，心理素質較弱等問題。

如何提高高職院校在校生的綜合素質，解決社會發展對人才的多方面需求？本課題以高職院校第二課堂學分制改革為切入點，希望通過引導學生廣泛參與第二課堂活動，構建高職院校全員、全方位、全過程育人機制，提高學生的社會化程度和綜合素質，實現教育與自我教育的有機統一，達到提高能力素質、完善人格的目的。

二、研究假設

第一，高職院校的第一課堂屬于教學活動，由教務處組織；第二課堂屬于學生活動，由團委組織，形成了兩不干擾、各自為政的二元格局。

第二，高職院校的第一課堂有教學計劃制約，有教師親自授課或指導，有教學監控和考核，比較規范；第二課堂缺乏計劃性，缺乏教師指導，也沒有適當的監控和考核，不太規范。

第三，高職院校的第二課堂以校內團委組織的文體活動為主，有娛樂化、興趣化傾向，缺乏豐富性、系統性，也缺乏相關人員的指導，沒有建立全員育人、全方位育人機制。

第四，高職院校的第二課堂活動沒有形成相關的制度，沒有建立全過程育人機制。

三、研究設計

(一)問卷設計

在文獻研究基礎上，有針對性地對高職院校學生進行了訪談，經過課題組集體討論，形成調查問卷的初稿，后幾易其稿，經過小范圍的試調之后，最終形成定稿。問卷分兩部分：第一部分：被調查學生個人及所在學校的基本情況；第二部分：高職院校第二課堂活動實施情況及大學生對第二課堂活動的認識和評價。

(二)問卷調查

1.調查范圍。2016年9月，課題組在河北省石家莊市進行了實證調查，以河北工業職業技術學院、河北化工醫藥職業技術學院、河北交通職業技術學院、石家莊郵政職業技術學院、河北政法職業學院、河北青年管理干部學院6所高職院校為對象進行現場問卷調查。這6所學校分別是國家百強示范院校、國家示范性骨干高職院校、國家優質專科高等職業院校、河北省示范高職院校、中國郵政集團下屬院校、共青團河北省委下屬院校，在河北省具有典型代表性，對于課題研究具有典型針對性。

2.調查對象。高職院校在校生，分析單位為個人。被調查對象的基本情況分布如下列圖表所示：

被調查對象的性別、年級和學校分布情況

3.調查方法。調查主要采用整群抽樣方法。按照院校類型將6所院校分為6個群體，這6所院校團委對本校學生根據年級、專業分類進行隨機調查。

樣本的選擇充分考慮被調查者的性別、年級、專業等個人基本情況，同時還充分考慮被調查者所在學校的基本情況，努力使調查的結果具有代表性。

抽樣調查共發放問卷480份，回收問卷480份，回收有效問卷459份，有效回收率為95.63%。

(三)研究方法

由于定量調查本身存在著一定的局限性，本研究還采用了深度個案訪談的方法。2016年9月至10月，我們先后對25名具有代表性的學生進行了訪談。他們從不同的角度和側面，為課題研究提供了寶貴的建議，有助于課題研究的深入。

此外，研究還采用文獻研究、比較研究等方法，進行了包括教育學、社會學、管理學、青年學、倫理學等學科的跨學科分析研究，力圖提高研究的科學性、整體性、綜合性。

四、調查結果及分析

(一)高職院校第二課堂活動實施情況及分析

1.總體來講，高職院校第二課堂活動開展比較廣泛和深入，但在某些方面和環節還有待加強和改進。

(1)高職院校第二課堂活動開展比較廣泛。絕大多數被調查對象(85.8%)參加過第二課堂活動，甚至有相當比例的被調查對象(17.5%)還組織過相關活動，沒參加第二課堂活動的學生僅占被調查對象的14.2%。課題組深入挖掘被調查對象不參加第二課堂活動的原因時得出了這樣的結論：55.5%的人對第二課堂活動不感興趣、覺得無聊，20.3%的人認為耽誤學習，另外還有人覺得費用太高(15.9%)、不喜歡和其他人交往(5.8%)以及浪費時間(2.9%)。

(2)高職院校第二課堂活動豐富多彩、形式多樣，有選修課、專業實習實訓、社團活動、團委組織的文體活動、志愿服務活動、假期社會實踐活動、黨團課及相關比賽，等等。問及參加活動的原因，56.9%的被調查對象出于個人自覺、自愿，其中33.3%的人想鍛煉自己、提高能力，21.1%的人出于個人的興趣、愛好，4.2%的人想結交朋友。當然，也有相當比例的被調查對象參加第二課堂活動出于被動的因素，選項最多的是因為老師集中安排(22.9%)和有成績考核(13.8%)，此外還有4.7%的被調查對象參加第二課堂活動是想打發時間。

(3)高職院校第二課堂活動已經常態化，其頻次是值得肯定的。被調查學校每學期都組織第二課堂活動，一學期活動在4次以上的所占比例達55.3%，一學期按4個月計算，基本每月都有活動開展。另外30.5%的被調查學校開展活動的次數不固定，僅僅有14.3%的被調查學校每學期開展活動在1～2次左右。

(4)高職院校越來越重視和社會的聯系，第二課堂活動也主動走向社區、走向社會。調查顯示，絕大多數被調查對象認為其所在的學校在開展第二課堂活動時重視和社會的聯系，15.7%的人認為學校第二課堂和社會的聯系非常密切，43.8%的人認為比較密切。

2.高職院校對第二課堂的管理基本屬于行政管理，有制度規范強制性和行政安排指令性特征，在社會需求和學生需求多元化背景下，有待進一步完善管理模式。

調查中，我們期待在兩個方面取得結果：一是第二課堂活動開展的情況，二是第二課堂有無相應的管理，如何管理。調查結果顯示：第一，第二課堂管理基本規范，制度先行，井然有序。48.1%的被調查對象認為學校第二課堂的管理“制度完善，且落實良好，第二課堂運行井井有條”；39.8%的被調查對象認為“學校關于第二課堂的管理還處于制度完善階段，第二課堂管理努力遵循理性規律”；只有12.1%的被調查對象認為“學校制度不完善或沒有制度，經常以人的意志左右第二課堂事務，管理比較混亂”。第二，第二課堂基本上有教師的參與和直接指導。當被問及“第二課堂有無相關教師帶領和指導”時，67%的被調查對象選擇了“有”。48.1%的被調查對象認為指導教師發揮了較大的作用，甚至19.4%的被調查對象認為指導教師發揮了很大的作用，當然也有11.7%的人認為指導教師的作用比較小，甚至4.2%的人認為指導教師沒有什么作用。

(二)大學生對高職院校第二課堂活動的主觀評價和價值期待

1.大學生對高職院校第二課堂活動的總體評價是正向、積極、認可的。

(1)大學生充分肯定了高職院校第二課堂活動的效果。78%的被調查對象認為參加第二課堂活動促進了第一課堂的學習；77.8%的被調查對象認為第二課堂活動對自己有影響，其中22.6%的被調查對象認為對自己有比較大的影響。具體影響主要表現在：提高大學生思想政治覺悟(38.3%)；服務大學生素質拓展(19.5%)；繁榮和落實校園文化(16.1%)；調整大學生心態和解決心理問題(15.5%)；促進大學生就業創業(10.5%)……

(2)大學生較為普遍地認為教師對第二課堂的指導是必要的。67.5%的被調查對象希望教師對第二課堂進行指導，認為他們發揮了很大(19.4%)或比較大(48.1%)的作用。

(3)大學生認為第二課堂在活動開展過程中也存在一些問題，這些問題集中表現為：學生參與程度不高(31.8%)；活動流于形式(22.5%)；經費不足(18%)；場地沒有保障(13.2%)；學校缺少政策支持(10.6%)；教師指導力度不夠(3.8%)。

2.大學生對高職院校第二課堂活動充滿了期待，希望通過活動鍛煉和提高多種技能和素質，提高就業競爭力。

(1)希望第二課堂能滿足自身需要。調查數據顯示，這些需要依次是： 提高交往能力、擴大交往范圍，提高專業素質、擴大知識面，鍛煉膽量、改變內向性格、提高心理素質，更廣泛地參與社會實踐、為社會作出更大貢獻，接受更好的理論熏陶，情感需要……

(2)希望第二課堂活動多增加自愿活動，建立學生自發組織，給學生更多自主選擇的機會。

(3)希望第二課堂多增加提高專業技能、綜合素質、生活能力、心理素質、社交能力的實踐活動，多組織與社會聯系密切的活動，走出校門，深入社會，強化社會責任感，提高競爭力和社會適應力，為以后就業打下良好的基礎。

(4)希望教師給予更多專業化的幫助和指導。

(5)希望學校加強對第二課堂的管理，出臺更多的扶持政策，提供更多的資金支持和場地保障，為第二課堂活動開展提供平臺和政策支持。

(6)希望建立和完善第二課堂的多維評價機制和長效機制。

五、幾點思考

(一)深入分析社會對技能型人才的需求，梳理第一課堂課程體系，完善第二課堂項目體系，是高職院校提高人才培養質量的需要

現代社會競爭日益激烈，用人單位對技能型人才提出了更高的要求，希望他們具有較強的學習能力、創新思維能力、表達和交流能力、動手能力，具有強烈的事業心和責任感，具有團隊合作精神和品質，希望高職院校培養一到崗位馬上就能勝任工作的高素質復合型人才，這些需求的滿足，需要第一課堂和第二課堂聯合，發揮協同育人作用。

用人單位對人才的能力和素質要求是確定人才培養目標的依據，而人才培養目標是梳理第一課堂課程體系、構建第二課堂項目體系的依據，每一個專業人才培養目標都有為其量身定做的課程體系和項目體系。課程體系是在專業人才培養目標指導下，依據專業知識、能力、素質培養要求，按一定比例和邏輯關系組織起來的包括課程結構、課程內容和教育教學活動的系統，它要研究如何根據人才培養目標設置課程，如何將課程結合、達到最佳的教育教學效果；項目體系是在專業人才培養目標指導下，依據專業知識、能力、素質培養要求，結合第一課堂課程體系建設需要，按一定比例和培養需要組織起來的教育教學活動的系統，是第一課堂的有益補充，它要研究如何根據人才培養目標和第一課堂課程體系來設置項目，如何將項目和課程、項目和項目結合，達到最佳的育人效果。課程體系和項目體系是實現人才培養目標的具體保障，是開展教育教學工作的最主要依據，其質量高低將直接影響專業人才培養質量。

(二)實施第二課堂成績單制度，打通第一課堂和第二課堂的通道，是高職院校全員育人、全方位育人的需要

2016年，共青團中央和教育部聯合下發《高校共青團改革實施方案》，全面部署和安排今后一個時期高校共青團改革相關工作，高校第二課堂成績單制度是這次改革的重要發力點。第二課堂成績單制度不僅是高校共青團改革的需要，也是高職院校全員育人、全方位育人的需要。第二課堂是相對于第一課堂(課堂教學)而言的，第二課堂成績單制度要求除了傳統的第一課堂學業成績單外，學校還要記錄學生在校期間的綜合表現，如參加競賽、參加文體活動、參加社會實踐等情況，畢業時確定第二課堂成績單。通過“第二課堂成績單”這個平臺，學校為學生提供了一個提升自我、證明自我的評價體系，引導和激勵學生提升綜合素質，幫助學生提高就業競爭力，為用人單位選人、用人提供科學參考，搭建學生、學校、社會三者之間的有效連接平臺。

第一課堂課程體系建設和成績單制度是高等教育、高等職業教育的傳統，歷史久遠，經驗豐富，其實施主體主要是一線教師；第二課堂成績單制度是個全新的制度，其實施主體非常廣泛，有來自校內的從事教學工作、管理工作、服務工作的教職員工，也有來自校外的社區、用人單位、社會等方面的相關人員。這一制度在實施過程中，一定要有效借鑒第一課堂在管理、監控、考核等方面的科學方式方法，同時又要凸顯第二課堂的自身特色，挖掘第二課堂的育人規律，正確處理和第一課堂的關系，將“第二課堂成績單”打造成學生樂于參與、學校支持肯定、社會公眾認可的大學生能力素質綜合評價機制。

(三)建立第二課堂活動長效機制，把第二課堂項目體系納入人才培養體系，是高職院校全過程育人的需要

隨著社會專業化水平的不斷提高，人才的專業化程度越來越高，專業技能對崗位的滿意度增強，人才的競爭越來越表現為綜合素質的競爭，這種競爭壓力傳導到高職院校必然對教育教學改革產生直接影響。如何提高學生的綜合素質？構建第二課堂項目體系，并把它納入人才培養體系，不失為一個良策。如何構建第二課堂項目體系？這個體系在運行中要遵循哪些基本原則？我們認為應當遵循以下的主要原則：第一，第二課堂項目活動要“三年不斷線”。綜合素質培養和專業技能提高不同，主要表現為：培養過程的復雜性、艱巨性，培養結果的不易測量性……綜合素質是個系統，有多元的要素和表現，涵蓋了思想政治素質、道德水準、創新精神和能力、團隊意識和能力等諸多方面，系統性、多樣性決定了綜合素質培養的復雜性和艱巨性，高職院校第二課堂活動要三年不斷線地持續進行；第二，第二課堂項目體系要和第一課堂課程體系有機融合。教育主管部門對第一課堂教學有非常規范的要求，對課程體系、課程結構、相關的課時數有明確規定，目前對第二課堂項目體系還沒有特別具體的要求，但方向是明確的，第二課堂項目體系一定要和第一課堂課程體系相融合，把綜合素質培養貫穿于教育教學全過程。隨著第二課堂成績單制度的逐步實施，這項工作會越來越規范。

(四)深入研究第二課堂活動項目，構建具有學校特色的第二課堂項目體系，是高職院校“質量強校、特色興校”的需要

隨著第二課堂成績單制度的逐步實施，可能會出現千校一面的情況，大家競相學習和效仿，缺少了個性，出現了雷同，這是我們教育教學改革實踐中經常發生的事情。為了避免上述情況的出現，高職院校要構建符合本校實際的具有學校和專業特色的第二課堂項目體系。要深入研究第二課堂活動項目間的內在邏輯性、研究第二課堂活動項目和第一課堂課程間的內在關聯性、研究高職院校學生的共性和本校學生的個性、研究本校學生的共性和不同專業學生的個性，形成學校和專業兩個層面的項目體系，彰顯學校優良傳統和鮮明特色，不斷培育和完善專業特色，這不僅是第二課堂成績單制度推行的需要，也是高職院校教育教學改革和內涵建設的需要。

(五)強化實踐，打開校門，加強管理和指導，為第二課堂活動開展提供廣闊平臺和基本保障

堅持知與行的統一，在社會實踐中提高大學生的綜合素質。英、德、日等國一直十分重視社會實踐的教育作用，盡管它們的具體運作方式有所不同，但存在著共同的工作思路——服務學習、服務育人，將有益的社區服務活動、社會實踐活動與課程學習相結合；美國高校也在尋找一種方式，即通過學校的社團組織，使學生獲得共同觀念。通過群體活動，使學生獲得合作能力的訓練。通過“服務學習”活動，將社會服務和知識學習相結合，在有組織的社會服務活動中促進學生知識技能獲得和能力提高，并使其在服務社會和服務他人的過程中培養合作精神、公民意識和社會責任感。我國的“跨世紀青年文明工程”“中國青年志愿者活動”、大學生的“三下鄉”“四進社區”等活動也在全面開展，學生在活動中感受，在活動中聯想，在活動中理解，在活動中覺悟，實現教育與自我教育的有效統一。為此，我們要努力做到提高高職院校社會實踐活動的廣度，讓學生有更多的機會去服務社會，有更多的機會培養自己的社會責任意識和能力；建立高職院校社會實踐的長效機制，密切學校與社區的聯系，不斷研究和建立學校與社區聯系新的切入點，創新社區實踐形式，增強社區實踐對大學生的吸引力；進一步改善高職院校社會實踐活動的方式，提高大學生社會實踐的組織程度，加強社會實踐活動的組織性、紀律性，強化責任教師對社會實踐的指導；充分發揮社區的育人作用，德國“雙元制”和美國社區學院的成功經驗顯示：要充分發揮社區教育主體的作用，在社區實踐活動中實現高校與社區的雙贏；為社會實踐活動提供必要的政策、機制和資金扶持，為大學生社會責任教育實施提供良好的中介系統。

編輯：楊桂芳

2016-12-21

2016年度共青團中央學校部全國學校共青團課題研究資助重點項目(2016ZD179)

薛彥萍(1966—)，女，河北青年管理干部學院教授，副院長，碩士。研究方向：高職教育理論與實踐、青年社會學。 李 萌(1979—)，女，河北青年管理干部學院副教授，碩士。研究方向：青年社會工作。