情感性道德教育在中職學校實施的問題與對策

羅英+盧昊+黃樂輝

摘 要：德育工作是中等職業學校教育教學環節中的重要組成部分，關系到學生整體素質的提升，而道德情感教育在其中又占據著重要地位。目前中職學校過于注重學生專業知識學習和專業技能的培養，忽視學生道德情感培育，導致學生道德行為缺失。文章在簡要闡述情感性道德教育內涵的基礎上，分析了中職學校道德教育存在的主要問題，并提出了重視加強學校德育教育、構建和諧校園環境、提高教師隊伍素質、培養學生自信心與自我教育能力等有利于中職學校實施情感性道德教育的建議和策略。

關鍵詞：道德；道德教育；情感性道德教育

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0021-04

近年來，國家高度重視學生德育工作，尤其重視職業教育人才品德的培育，對如何加強職業學校學生的職業道德教育提出了明確的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求將德育工作融入教育教學各環節，要育人為先。教育部頒發的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》明確指出，將職業道德課設為職業學校德育課程體系的必修課。

德育工作是中等職業學校教育教學環節的重要組成部分，關系到學生素質的全面發展。因此，必須高度重視并開展中等職業學校的德育工作，使德育工作順利進行并取得良好的效果。但是，部分中等職業學校對于學生的德育教育工作不大重視，將學生專業知識教育和專業技能的培養置于重要地位，而忽視學生道德情感的培養，使得學生道德行為缺失的現象屢有出現。道德情感在道德教育中占據著重要地位，在道德情感認同和推動作用下，中職生才會主動接受道德知識、踐行道德規范。反之，他們會缺乏熱情，即使有良好的道德行為，也很難持之以恒。因此，中職學校加強情感性道德教育工作是提高道德教育教學工作效果的有效途徑。

一、情感性道德教育的內涵

情感性道德教育是對認知性道德教育的一種提升與超越，它強調情感在道德教育中的作用，是用情感作用機制促進對象道德規范與發展。認知性道德教育強調知識與能力在道德教育發展中所起的重要作用，是上世紀西方學者對道德教育認識的主流，著重培養道德認知能力，而不是情感激發。情感性道德教育著重強調認知和情感的統一協調與有效整合，是對認知性道德教育的發展、提升和超越，通過對學生道德情感能力的培養促進道德教育有效性得到加強。關于情感性道德教育的概念與內涵，目前沒有統一的提法，具有代表性的有以下幾種：朱小蔓認為：重視情感在道德教育中的地位與價值，提倡在道德教育中關心人的情感發展，并且以情感品質的道德化來表征人的德性的德育范式[1]。丁錦宏指出：情感性道德教育是一種重視受教育者道德性情感素質發展，以個體基礎性情緒、情感為德育工作的切入點，重視受教育者主體性地參與道德活動，體驗性地認知道德價值和真實地表現主體道德價值觀的道德教育方式[2]。另有研究人員認為：情感性道德教育就是借助情緒、情感的動力系統作用，將外在對個體實施的道德教育轉化為個體內在需求的品德追求[3]。

綜上所述，情感性道德教育強調將情感作為道德教育的主線，以情感體驗為基礎，以情感教育為核心，使情感與認知相互影響、相互促進、相互發展，并貫穿于整個德育工作的始終，這種道德教育理念能保證人的德行構成。通過對學生道德情感能力的培養，內化他們的情感品質，促進他們的情感體驗，進而轉化為積極規范的道德行為目標，所以，情感既是道德教育的一種手段也是道德教育目的。因此，中職學校在道德教育實施過程中，應以促進學生品德形成與發展為第一要素，將情感性道德教育進一步貫穿到具體的教育教學中，注重學生情感性道德的培養，真正提升道德教育的實效性。

二、中等職業學校道德教育存在的問題

道德教育是學校教育教學環節的重要組成部分，其順利實施與教師、學生以及教學內容息息相關。通過調查發現，中職學校道德教育工作中存在一些問題，主要表現在學校、教師、家庭、個人層面上。

（一）學校重視不夠

學校領導者在德育工作中起著至關重要的作用，如果學校領導重視，能大大提高道德教育的實施效果。然而，有些學校的領導并沒有充分認識到道德教育的必要性和重要性，把育人工作的道德教育工作擺在相對次要位置，教育教學工作的重點放在學生技能培養培訓和專業理論知識學習上，使得學校道德教育工作開展效果不理想，甚至有些流于形式，這對學生思想道德教育工作產生不利影響。另外，由于管理者沒有從根本上重視道德教育工作，在學校政策傾斜、經費配套上與專業技能培養相比也存在厚此薄彼現象。甚至部分職業學校德育工作難以開展，即使開展了也整體效果不佳，究其原因，是學校重視度不夠，沒有充足的師資隊伍和經費作保證。

（二）學校道德教育氛圍不濃

學校道德教育氛圍與校園文化建設息息相關，良好的校園文化環境具有隱性的道德教育功能，能夠形成具有強大感染力的道德情感場，有利于道德教育的滲透，對學生良好道德品質的養成有著非常重要的影響。然而，部分中職學校對校園文化環境建設重視程度不夠、經費投入不足。課題組在走訪部分中職學校時發現，盡管一些學校有專題欄、宣傳欄和板報區，卻沒有很好地加以利用，有的上面有內容但是很陳舊，有的風吹日曬殘缺不全，有的貼滿了形形色色的宣傳廣告，鮮有心理健康與道德教育的內容。有利于學生身心健康的硬件設施如體育場、籃球場、羽毛球場等場館硬件設施和條件比較差，運動和鍛煉的人比較少。在這樣的校園中，無論軟件和硬件設施均不利于對學生開展良好的文化熏陶和道德教育，不能很好地發揮環境育人的功能，對學生良好的情感體驗和對美的享受與追求形成障礙，使道德教育的外在滲透力受到極大影響。

（三）教師隊伍整體素質有待提高

受經濟社會及價值觀念的影響，個別中職教師對本身所處的社會地位及角色認同感不強，出現職業倦怠，對教育缺乏積極性，加上教師自身的知識和技能充實提高機會少，對崗位工作缺乏積極性，在對待學生的情感教育上投入的時間和精力較少。有些老師沒有根據學生的具體情況采用不同的教學方法和手段完成教學任務，只是簡單地照搬書本知識，教學效果差。道德教育與其他學科的教學方式方法有所區別，它不是以文化知識的傳授為主要目的，而是以促進學生形成正確的道德觀念、良好的道德情感和規范的道德行為關鍵所在。因此，道德教育的教學方法應該更加豐富、靈活。然而部分中職學校教師在道德教育教學過程中仍采用傳統的知識灌輸方法，在課堂上僅用講授法來進行教學，其他教學方法如情景教學法、角色扮演法等很少運用，無法激發學生的興趣和求知欲，更難引起學生情感共鳴，教學效果差。

（四）學生家庭重視不夠

通過調查分析發現，中職學校學生家庭在道德教育方面存在以下幾個問題：在德育環境上，過于重視物質條件，而忽視了孩子的情感需求。目前，大多數家庭都能為孩子提供良好的物質條件，卻很少有時間教育和陪伴孩子，長期以往，在情感上與孩子產生距離，孩子的情感需求得不到滿足。在德育教育的理念上，關注孩子的學習成績較多，而忽視道德品行的行為養成。受傳統觀念和社會現實的影響，大部分家長還是希望孩子考上重點高中、重點大學，提升學歷學位水平，所以在平時的家庭教育中，家長往往“重智育、輕德育”。在德育教育的內容上，家長通常重視家庭倫理道德和個人的品德，而對社會公共道德相對輕視。這與家長自身的道德素質和當前不良社會風氣息息相關。在教養方式上，家長一般通過擺事實、講道理的方式，能做到以身作則的較少。“言傳”這種灌輸方式往往并不能讓孩子從內心真正認可和接受，而“身教”卻能對孩子產生潛移默化的影響，其教育效果可想而知。

（五）學生自身缺乏自信、自我認同感低

中職學生作為道德教育的對象，自身存在的一些不良因素也影響著學校道德教育工作的開展。首先，受傳統觀念及“學歷至上”觀念的影響，大部分人都輕視職業教育，中職生作為選拔考試未獲高分者，不少是出于無奈才進中職學校的，面對親人和家長的關心與詢問，他們產生抵觸情緒、逆反心理，導致自信心不足，產生自卑心理，自我認同感低。對自身情感態度存在極端性、敏感性，個別學生在學業學習中，主動性不強，自控能力差，抱著得過且過的心態，課堂上不認真學習，課外作業不主動完成甚至不做作業。有些同學沒有理想和目標，信念意識淡薄，沒有前進的動力，在學習和生活上不愿意與人交往，對事物反應淡漠，整體表現不佳，難產生積極向上的思想道德和行為規范，進而阻礙了學生良好道德品質的形成。

三、中等職業學校實施情感性道德教育的措施

情感在學生的道德形成與發展過程中起著非常重要的作用，要想促進學生道德知識的掌握和道德行為的產生，就應該貫徹落實情感性道德教育理念。

（一）營造良好的社會環境

中職學生尚未形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀，容易受到不良社會環境的影響。有關部門應該加強對社會不良秩序的整頓，尤其是中職學校周邊的不良社會因素。引導大眾改變對中職生的偏見。提供一定的政策保障和經費支持，保障中職德育工作的順利開展。在政策上，相關部門應加大對國家政策和文件落實情況的監管，對部分中職學校的德育工作進行實地考察，嚴厲整改“走過場”的現象。在經費上，相關部門應該根據各學校實際情況提供相應的經費支持，防止部分中職學校因經費問題而使德育工作無法順利開展。

（二）重視并加強學校的道德教育

只有教育管理者意識到道德教育的重要性，才能樹立起與時俱進的德育思想，將中職生的道德培養納入中職生的人才培養指標體系中，從而建立起科學有效的德育教育體系。中職學校應該加大引進或培養道德教育的師資力量，設立專門的機構或部門，選擇科學合理的道德教育教學內容，切實改變重知識技能輕道德教育的現狀，并形成一套科學合理的監督考核運行機制，設立相應的績效管理激勵制度，進而提升道德教育的實施效果，提高教師的工作熱情和學生的學習激情。

（三）構建和諧的校園環境

和諧的校園環境是學生成長的肥沃土壤，校園環境對學生的道德性情感教育有重要的影響，學校應該加強建設并進一步發揮其德育教育功能。首先，加強物質文化建設。優美的校園環境、和諧的人際關系、良好的衛生狀況，有利于增強學生的自豪感與責任心，實現環境育人的功能，有效地引導學生自律。學校的宣傳欄、圖書館、綠化帶、體育設施等都是學生活動的主場所，也應加強建設，提高學生對校園物質文化建設的保護意識和責任意識。其次，創造良好的精神文化環境。包括學校校訓、歷史沿革、辦學宗旨、人文精神等。這些精神環境倡導的道德價值在無形中時時刻刻影響著生活在其中的每位學生。因此，中職學校要結合自身特色構建良好的校風、班風、學風，傳遞給學生嚴謹治學、無私奉獻等精神風貌，并在思想和行動上起模范帶頭作用。最后，開通道德實踐渠道。實踐證明，道德實踐能更加切實有效地提高學生的道德規范，較之課堂上的道德知識灌輸能達到事半功倍的效果，是真正有效的教育途徑。學校可以組織學生參加社會調研、志愿者服務、社區服務、參觀名勝古跡等活動，讓學生接受紅色革命教育、感受革命精神，用事實感染學生，增強民族自豪感和社會服務意識，增強關心他人、樂于奉獻的品德。形式多樣的道德實踐活動，不僅強化了學生的道德情感，又為良好道德行為的養成提供了鍛煉渠道。

（四）提高教師隊伍素質

首先，要不斷提高教師的情感性素質。在現代教育理念下，對學生嚴加管教及體罰等措施已經行不通，甚至違法，更無法達到良好的教育效果。要想使學生養成良好的品德和積極向上的道德情感，教師必須不斷加強自身道德修養，提高自身的道德情感能力，為學生樹立榜樣。一是樹立積極的自我意識。客觀正視自己的優點和缺點，并采取有效措施糾正缺點。二是保持樂觀的心態。面對繁瑣的學生工作，教師不應悲觀失望或滿腹焦慮，而應始終保持積極樂觀的心態，勇敢面對困難、擺脫困難。三是加強與學生的交流。嘗試和學生以朋友的身份交流，讓他們覺得受到尊重與重視，增加彼此間的親切感，在潛移默化中實施道德教育。

其次，精選道德教育內容，科學運用教學方法。在選擇道德教育的教學內容時，中職教師應充分考慮學生需求和社會發展的要求，傳遞學生感興趣的信息，貼近學生的生活實際，引發學生的思考。在教學方法上，中職教師除了運用傳統的講授和板書外，也應熟練運用各種教學方法，比如案例教學法、角色扮演法、觀摩參觀法等。同時，配合使用咨詢心理學中的共情、傾聽、關注等教學方法，能夠使整個課堂更加溫馨和諧，也有利于增進師生間的情感，為德育工作的開展打下良好基礎。

（五）培養學生的自信心和自我教育能力

一是培養學生的自信心。培養學生正確而廣泛的興趣愛好，參加各種有利于身心健康的體育鍛煉和社團活動，通過這些活動可以豐富課余生活，加強同學之間的聯系，一旦學生在鍛煉和活動中獲得認可與贊許，有利于學生情感上的滿足和自信心的建立。二是提高學生自我教育能力。中職學生自身的內驅力，是良好道德形成的根本，雖然社會、家庭、學校以及教師為學生創設了良好的道德情感教育環境和育人機制，但終歸要靠學生的自我改變和自我教育。作為學生個體，應積極主動地接受道德情感教育，樹立自信并保持積極向上的學習態度，將正確的人生觀、價值觀、道德行為規范轉化成自身品質，克服消極、低落的情緒，不斷完善自身人格，提升道德品質。

總之，在對中職學生進行情感性道德教育的過程中，社會、學校、家庭、學生應共同努力。道德教育不同于其他的學科專業教育，不是一朝一夕就見成效的，“十年樹木，百年樹人”，一個有利于國家和社會的人，不僅僅要有專業知識和技能，更要有高尚的道德素質，相信在學校、家庭、社會與中職學生自身的共同努力下，中職學生一定會以嶄新的面貌走出校園，走向社會。

參考文獻：

[1]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005：71-73.

[2]丁錦宏.關于情感性道德教育范式的思考[J].現代教育論叢，1999（2）：12-17.

[3]周幼林，侯娟.論情感性道德教育[J].現代企業教育，2008（18）：161-162.

責任編輯 肖稱萍