職業生涯導向的中高職教育銜接研究

摘 要：文章從機械視角和有機視角對中高職教育銜接進行了辨析，分析了職業生涯發展與職業教育的關系，提出職業生涯導向的中高職教育有機銜接的實踐策略：整體框定人才培養目標、系統設計一體化課程體系、全程對接分段培養過程、宏觀、中觀層面的組織制度保障。

關鍵詞：中高職教育銜接；職業生涯；機械視角；有機視角；策略

作者簡介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江國際海運職業技術學院副教授，研究方向為高職教學管理。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05

隨著社會經濟的發展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產業人才需求層次也相應地提升，個人繼續深造的主觀愿望也更加強烈，中高職教育系統培養技術技能人才，構建完整系統的現代職業教育體系已成為我國職業教育發展的戰略性目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》也明確了中高職銜接十方面的內容，具體包括人才培養目標確立、專業結構布局、課程與教材體系、教育與教學過程、現代信息技術應用、招生考試制度、評價模式、教師培養、行業指導作用、職教集團建設等。目前全國各省市已開展了不同學制的中高職教育銜接試點工作，學者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進行了研究和實踐。本文擬從職業生涯發展的視角，對中高職教育銜接進行理論辨析，并提出實踐策略。

一、中高職教育銜接的理論辨析：從機械視角到有機視角

中職教育與高職教育本質上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時間階段的分界，但兩者的教育目標、教育內容以及教育方法等卻具有內在的一致性，這種內在的一致性也就是兩者統一于學生在對應行業企業中的職業生涯發展路徑。

關于推進中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機械視角和有機視角。機械視角強調中職教育和高職教育二者作為相對獨立的實體，如何厘清各自的使命、目標和定位，做到界線分明，同時又接口良好；有機視角則強調從中職教育和高職教育二者的內在一致性為切入點，統籌規劃和設計，做到中高職教育的真正銜接。

（一）機械視角下的中高職教育銜接

傳統的機械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個實體，每個實體都有自己獨特的定位和培養目標，有自己的人才培養規格，有自己獨特的課程體系，有自己的實踐教學體系（如圖1所示）。甚至有些職業教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養學生的專業技能為主，高職教育以培養學生的專業技術為主；中職教育培養學生的單項職業崗位能力，高職教育培養學生的綜合職業崗位能力。這是一種簡單的機械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區分中職教育與高職教育，并且強調首先在對中高職進行定位的基礎上來設定中高職兩個不同階段的專業培養目標和人才培養規格，然后在預設的專業培養目標和人才培養規格的基礎上來開展職業崗位能力的分析，最后基于職業崗位能力分析的基礎上來開發課程和構建課程體系。這是一種自上而下的“目標-途徑”式的人才培養方案設計思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預設的目標下來展開后續的相關教學活動，哪怕是職業崗位能力分析也是在目標設定范圍下進行的。在這種機械視角下的中高職教育銜接事實上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業培養目標、人才培養規格和職業崗位能力分析而導出的不同課程體系，缺乏內在的統一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業培養目標、人才培養規格和職業崗位能力分析區分是一種人為的機械劃分，帶有很大的主觀隨機性。是否中職到高職之間一下子就實現這種質的跳躍，而沒有一個量的自然累進的過程？這種機械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實踐過程中卻很難行得通，或者勉強行之也存在諸多的弊端。最后落實到課程體系中經常會出現如下問題：課程內容重復或缺失，也就是說部分課程內容中職學過以后，高職又重新學一遍；部分本該學習的課程卻高職與中職都沒有開設；部分課程難度層次錯位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認知規律和職業發展路線來設置課程。

這種機械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個實體各自定位的基礎上來銜接二者，背后隱含的哲學理念是一種機械的理念，以為只要從外延學制的角度來切分好中高職不同階段的課程內容分配，不存在明顯的重復或缺位即可。同時，在這種理念指導下的中高職教育銜接研究總是把重點放在中高職銜接界面的對接研究上，強調中職升入高職的選拔環節的設計，中職和高職的領地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉變成為真正的內涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。

（二）有機視角下的中高職教育銜接

機械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨立的實體。然而，有機視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當成一個有機整體，認為中高職僅僅是職業教育的不同發展階段而已，如圖2所示。機械式視角強調怎樣把兩個獨立的實體焊接到一起成為一個整體，而有機式視角強調中高職教育統一于相關行業企業員工的職業生涯發展路徑之中。不同于機械視角下的中高職教育銜接，有機視角下的中高職教育銜接在設計各階段人才培養方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標”式的人才培養方案設計思路。在有機視角下，各階段的培養目標并不是預設的，而是基于對職業生涯崗位能力分析的基礎上，在充分考慮學制年限、資源限制等外部約束條件的基礎上所自然涌現出來的目標，這種目標的設定更多地基于行業企業的實際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現實可行性，也更符合職業教育的內在發展規律。因此，嚴格意義上來講，有機視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統一到同一個人才培養方案之下。雖然這個人才培養方案有階段性的培養目標，也有基于高職和中職學制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統一于人的職業生涯發展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應于人在職業生涯發展過程中的不同階段而已，即人為了適應職業生涯發展的一個內在成長過程。

二、職業生涯的內涵界定及其與職業教育的關系

在我國《現代勞動關系辭典》中，對職業生涯的定義是：一個人一生中在職業活動上的全部經歷。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作、理想的實現過程。職業生涯可以分為外職業生涯和內職業生涯，其中外職業生涯是指從事職業時的職業崗位的變遷，以及伴隨職業崗位變遷的一些諸如工作內容、職務職稱、工作時間地點等外顯要素的重新組合與變化的過程。內職業生涯，是指從事一項職業時所具備的知識、技能與素質的重組及其變化過程。內職業生涯的發展提升過程實質上也是職業教育可以在其中發揮重要影響的一個過程。內職業生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個人獲得良好職業生涯發展的原動力。內職業生涯的提升和完備將有力地促進外職業生涯的發展。內職業生涯有效地鏈接了職業教育，外職業生涯有效地鏈接了行業企業中的工作世界，同時，職業生涯也與終身教育理念之間具有內在的統一性。因此，職業生涯這一概念天然具備了統一職業教育不同階段的特質。

內職業生涯發展本質上是一個能力不斷發展提升的過程，也就是說學習者逐步經歷一個職業能力發展的五個階段：初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家。職業教育的主要任務就是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級階段的過程。這五個階段事實上并非截然割裂的五個階段，而是一個邊界相對模糊，學習者逐步成長的過程。外職業生涯發展本質上是一個從業者面對的工作任務逐步復雜化的過程，也就是說從業者逐步經歷一個工作任務調整的四個階段：職業定向的工作任務、系統的工作任務、蘊含問題的特殊工作任務、無法預測的工作任務。這四個階段的任務也是從業者在整個職業生涯過程中將逐步面臨的任務。職業教育必然需要解決學生如何培養應對這四個階段所需具備的知識技能。因此，本質上而言，中等職業教育和高等職業教育本質上是服務于學習者（從業者）的職業生涯發展這一共同目標。

三、職業生涯導向下的中高職教育銜接的策略思考

中高職教育銜接不僅僅是個理論問題，更是一個現實的實踐問題。筆者認為從職業生涯發展視角框定專業人才培養目標、系統設計一體化課程體系、全程對接分段培養過程，將有效推進中高職教育一體化培養模式改革，實現中高職教育的內涵式銜接。

（一）準確框定中高職銜接的專業人才培養目標

專業人才培養目標定位是中高職專業銜接的靈魂[1]。職業生涯發展視角下中高職教育銜接的人才培養目標定位，要體現個體與社會二方面的需求。一是滿足個體發展需求，即人才培養目標定位應有利于學生個體的職業生涯發展，主要是崗位變遷、職務晉升和學歷提升等方面的知識和能力儲備以及學習能力、創新能力的培養提高，做到“以人為本”。二是滿足社會經濟發展需求，即人才培養目標定位應滿足經濟轉型發展與技術進步的需要，做到“需求導向”。

系統設計中高職銜接專業銜接人才培養目標，應按專業對應的職業分析其職業生涯鏈，確定其基礎崗位、目標崗位和發展崗位，從而框定中高職銜接的專業人才培養目標，并將此分解到中職學段和高職學段，確定分學段的專業人才培養目標。一般而言，基礎崗位對應中職學段，目標崗位對應高職學段，中高職銜接的專業培養目標框架如圖3所示。以筆者所在校的輪機工程技術專業為例，該專業聯合中職校開展三二分段的五年一貫制試點培養，通過分析對應的職業生涯鏈，其基礎崗位為機匠（支持級），目標崗位為三管輪（操作級），而發展崗位是二管輪（操作級），后續發展崗位為大管輪（管理級），直到輪機長（管理級），由此確定該專業五年一貫制人才培養目標定位為“培養適應航運企業第一線需要的，具備從事現代船舶機電管理的基本理論和實踐技能，具有適任海船三管輪能力、職業生涯發展基礎的操作級船員”，其中分解到中職學段的培養目標定位是支持級船員。

（二）系統設計中高職銜接的一體化課程體系

課程銜接是中高職教育銜接的核心，職業生涯導向下的中高職教育銜接最終要落實到課程體系的一體化設計上來。從課程論的視角看，人才定位與課程內容并不是從上往下的演繹關系，而是相互促進的互動關系[2]。中高職課程銜接并不是依據中高職各自確立的人才培養目標而獨立設計課程體系，而是通過系統分析職業崗位、工作任務以及職業能力這三個核心要素，整體設計中高職一體化的課程體系和課程內容。具體來說，就是先依據專業面向的職業崗位及其發展途徑，分析其典型工作任務，并分析出完成這些典型工作任務所要具備的職業能力，通過對這些職業能力進行歸并整合，并依據學生在中、高職階段的成長規律和知識、技能學習水平，得出中高職銜接一體化的課程體系和課程內容框架，同時依據中高職分學段的培養目標定位，來確定中高職分學段開設的課程。

在對中高職銜接課程進行一體化設計時，應區分哪些課程內容或課程比較適合在中職階段開設，哪些課程內容或課程比較適合在高職階段開設。一般而言，部分課程可以明顯歸口到中職階段或者高職階段，也有部分課程無論中職階段開設還是高職階段開設皆可，或者部分課程需要在中高職兩個階段都需要開設，但存有難度的層次之分。中高職分學段課程設置依據主要是基于以下三個方面：第一，學生進入職場后的職業生涯發展途徑及相關崗位要求，一般而言職業生涯發展早期崗位所對應課程劃歸中職階段，反之劃歸高職階段；第二，學生的學習認知發展規律，一般而言理論難度較低，操作技能比重大的課程劃歸中職階段，反之劃歸高職階段；第三，考慮學制年限，設備設施，師資經費等外部約束條件，譬如有些無論劃歸中職還是高職都可以的課程的歸口基于上述外部約束條件。

中高職銜接，既然是銜接，就必然存在中職段與高職段課程的分段處理問題[3]。由于中高職銜接教育分別在中職校和高職校分學段進行，因此在對中高職銜接課程體系進行一體化設計時，還應兼顧其分學段的相對完整性，即在中、高職二個學段，均要有相對完整的文化基礎課、專業課和素質拓展課，還要設定獲得不同層級的職業資格證書，以滿足未轉入高職學段學生的就業和職業生涯發展的需要。

（三）全程對接中高職銜接的分段培養過程

中高職銜接的人才培養過程貫穿于中職和高職二個學段，中職和高職是學生在職業生涯發展過程中的不同階段，也是為適應職業生涯發展的一個內在成長過程，職業生涯導向下的中高職教育銜接除了要整體框定人才培養目標和系統設計一體化課程體系外，關鍵還是要將中高職銜接落實到培養過程的對接上。培養過程的對接，重點要做好以下幾點：

1.開展中高職貫通的職業生涯教育。職業生涯教育有助于中高職學生明確學業目標、擇業方向，應該貫穿于中高職教育的全過程，中高職學段均應開展三段式的職業生涯教育。首先要通過始業教育，尤其是專業認識教育，讓學生了解專業、專業面向的職業，并結合自身情況，制訂自己的學業規劃，幫助學生盡快適應新的學習環境，高職校的專業負責人要參與中職學段學生的始業教育。其次要通過開設職業生涯規劃課程，制訂職業生涯規劃，增強職業意識，明確職業生涯目標。最后，中職校要通過轉段教育，幫助學生明確轉段目標，樹立后續學習的信心；高職學段要通過就業指導等，幫助學生明確擇業方向，培養和提高學生適應社會的能力。

2.實施全過程的教學質量管理。分段培養的中高職銜接屬于長學制的培養，在整個培養過程中，中高職院校各個子系統的分效應，直接影響著人才培養的階段目標與總體目標的達成[4]。對接合作的中高職校之間要加強溝通、交流與協調，發揮好整體的管理效應，尤其在教學質量管理上，更是要緊密融合。第一，高職校要統籌做好中職學段學生的學業評價與跟蹤，組織好課程的統考、抽考，建立過程化的評價考核標準，強化教學質量的過程控制。第二，合作組建“組織虛擬型、活動緊密型”的專業教學團隊，共同開展教學研究與改革，建立互相聽課機制，合作開展教師職業教育教學能力提升培訓，共同促進教學質量提高。第三，中高職校要聯合建立教學督導組織和學生教學信息員隊伍，探索構建教學質量采集、分析、反饋的網絡平臺，形成常態化、全程化、全員化的教學質量監控機制。

（四）中高職教育銜接的組織制度保障

1.制訂中高職銜接專業的教學規范。為推進中高職銜接，教育部和各省級教育行政部門相繼出臺了相關文件，并開展了中高職一體化培養模式改革的試點工作，為各地、校開展中高職銜接培養人才提供了政策引導，指明了方向，但涉及具體的諸如專業人才培養目標、專業教學標準、實訓設備配備標準、專業教學評估標準等，尚需要規范的指導性文件支持。建議充分發揮各行業職業教育教學指導委員會的作用，認真研究職業院校畢業生在行業企業中的職業生涯發展路徑，并以此明晰中高職銜接專業的人才培養總體目標和分學段目標，制訂中高職銜接的專業教學標準和課程設置指導方案等，為各試點校制訂人才培養方案提供規范的指導文本。

2.構建中高職聯席專業建設指導委員會。中高職教育銜接的落腳點是專業，也就是說中職院校和高職院校間所對接專業之間的銜接。但由于歷史淵源導致中高職各自在自己的專業教學指導委員會的指導下來設置與規劃自己的專業，這顯然不利于中高職教育的有機銜接。因此，要真正實現職業生涯導向下的中高職教育銜接，必須構建中高職聯席專業教學指導委員會來對中高職專業建設進行統一指導和協調。中高職聯席專業教學指導委員會成員包括中職院校和高職院校相關專業帶頭人、骨干教師、處于不同職業生涯發展階段的企業實踐專家、課程開發專家以及行業專家等。

中高職教育銜接是一個系統化的問題，其最終目標是要打通職業教育的通路，讓學生可以接受完整的職業教育，進而通過提升內職業生涯來引領和帶動其未來的外職業生涯的發展。中高職教育銜接的最終目標是要構建一個現代職業教育體系。

參考文獻：

[1]魏敏.中高職課程銜接模式探討[J].職教通訊，2003（8）：21-23.

[2]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73.

[3]徐國慶.中高職銜接中的課程設計[J].江蘇高教，2013（3）：139-141.

[4]堵有進.中高職銜接“3+3”分段培養院校教學工作有效對接策略研究[J].職教論壇，2015（33）：71-74.

責任編輯 秦紅梅