智慧教育視野下職教課堂教學創新研究

摘 要：以信息技術推動職業教育教學改革創新，加快推進職業教育信息化發展是我國教育改革的重要決策。教育部主辦的全國職業院校信息化大賽在一定程度上可以展現職業教育的發展現狀。本研究以智慧教育的視野去分析參賽作品，得出職教課堂的多樣化的教室布局、全方位的課堂延伸、一對一的數字化學習以及評價主體的多元化等的創新做法值得我國智慧教育借鑒，與此同時從改善比賽機制方面提出允許往屆獲獎者參加信息化大賽、適當控制信息化手段可彰顯程度以及細化評比要素、增加專家評點功能來促進我國職業教育更好地推動智慧教育的發展。

關鍵詞：智慧教育；職教課堂；教學創新；信息化教學大賽

作者簡介：馬玲（1961-），女，山東臨沂人，徐州幼兒師范高等專科學校副研究員，研究方向為信息化教育管理。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0090-03

在我國，隨著產業結構調整、經濟增長方式的轉變，農業現代化、信息化、新型工業化等趨勢的不斷發展以及對建設創新型國家，打造中國經濟升級版的大力推進，現代社會對高素質勞動力和技能型人才需求量越來越大，要求越來越高，職業教育的重要性越發凸顯。為了滿足時代發展的需求，我國的職業教育越發顯出蓬勃的發展生機。教育部網站公布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》征求意見稿中明確指出要推進信息技術應用，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成[1]。職業教育成為我國教育信息化發展的先驅，全國職業院校信息化教學大賽（以下稱為“信息化教學大賽”）是面向職業院校的高水平教學競賽，是推動我國職業教育事業科學發展的一項重要制度設計。

一、以職教信息化為起點，引領我國智慧教育發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置......把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”智慧教育是教育信息化的新形態，在過去的一段時期內，職業教育的信息化發展對我國教育的全局發展有著極為重要的示范及促進作用，國家對職業教育的投入與產出呈現出一定的正比例關系，職業教育的迅猛發展給我國教育起到了良好的帶頭作用。

信息化教學大賽在一定程度上能夠代表職業教育信息化的水平，在職業教育信息化高速發展的今天，越來越多的職業院校在信息化大賽中嶄露頭角，展示先進的教學理念與教學方法，展現出在面對不斷變革的教育中教師的積極態度。本研究中，將針對中職組的參賽作品從教學手段以及教學工具方面進行分析，探討其在突破重難點方面的創新之處，汲取優秀的信息化教學經驗，為發展我國智慧教育提供參考。

智慧教育作為信息技術在教育教學應用的新形態，以培養學生的創新能力和創新思維為主要任務，其根本任務是培養具有國際競爭力的創造型人才。在智慧教育中，更注重的是學生學習方式的自主性、學習過程的直觀性、學習資源的可獲得性，最終實現學生創新創造能力的培養。

二、信息化大賽變革傳統教育，推動智慧教育發展

（一）多樣化教室布局促進建構學習共同體

在教室布局方面，傳統“秧苗式”統一固定的布局嚴重限制了學生之間的互動，不利于教學活動的開展，雖然較為利于教師進行課堂知識的講授，但無形中使學生在心理上順從教師，在思想上認同教師，從而形成學生的被動學習[2]。在職業課堂中，不難發現很多教室采用半包圍式、圍坐式、多邊形式等多樣化的座位布局，能夠支持多種教學活動的開展，能夠使學生進行深入的交流探討，便于協作學習、探究學習以及基于項目的學習等學習方式的進行。在教育的過程中，可以做到以學生為中心，注重學生的探究能力的發展。

除了可以針對所學內容的知識進行交流和討論以外，多樣化的座位布局往往有利于建構一個小范圍的自主學習共同體，共同體中的學生能夠在學習的過程中獲取不同的知識點與創新點，在交流的過程中，不僅能夠找到自己在共同體中的地位，在班級中也會了解自己所在小組的地位，幫助學生樹立起創先爭優的意識，組員之間能夠形成“比學趕幫超”的互助學習氛圍，還能夠激發出小組智慧，使共同體成員能夠在群體智慧中的激發下成長，激發起學生的潛能，促進創新性人才的培養與創新實踐的實行。

（二）全方位延伸課堂擴寬學生知識視野領域

隨著國家對職業教育愈發重視，職校的學生人數便迅速增長，職業技術教育的規模愈發擴大，但與此同時，師資隊伍并沒有隨著學生的擴招而擴大，單一形式的大班教學并不能保證教學質量，但一時又難以實現小班化以及個性化的教學，因此將現有的課堂向外延伸便成為職教的首要選擇。課堂向課前和課后進行了延伸，學生在課內與課外擁有了更多屬于自主學習的機動學習時間，利用機動時間進行自主學習，教師為學生在互聯網平臺中提供了優秀的教育資源，給予學生足夠的個性自學空間。

課堂的延伸不僅是課前課后的延伸，甚至是校外甚至是國外。在職業教育中，教師引領學生外課堂外延伸，利用QQ、Blog等常用的社會性軟件，打破課堂的時空限制，為教育教學中的交互行為提供了極大地便利。《法洛四聯癥患兒的體位指導》這個參賽作品在顯示了其在教學過程中較好地應用了社會性軟件，教師在教學過程中使用騰訊QQ的對話及視頻功能，學生在進行操作演示時，請臨床護理專家在線實時互動點評，實現課堂內容與崗位標準的直接對接。這樣的案例很好地說明了突破時空的學習能夠使學生得到更好的學習與知識的汲取。

（三）一對一數字化學習提升學生學習參與度

社會性軟件是一種建構在計算機網絡和信息技術基礎上的應用軟件，能夠反映出現實生活中各種社會關系的形成和發展，能夠促進人與人之間的人際交往活動[3]。通過對全國職業院校信息化教學大賽的研究，不難發現，在職校的教育中，不少課堂已經展現了其一對一的數字化。所謂的一對一數字化，即為人手一臺數字化設備，更多的是人手一臺筆記本電腦或者平板電腦，方便學生進行數字化的學習與數字化設備的應用。一對一的數字化學習使每位學生都能夠參與到教學活動中，避免了在傳統課堂中學生“濫竽充數”現象的發生。

對于一對一的數字化學習，不僅能夠使每位學生參與到教師設計的教學活動中，還能夠使教師及時掌握每位學生的學習進度以及具體的學習情況。在信息化教學大賽中，學生手持的筆記本電腦或者平板電腦中有相關的教學軟件，學生在進行軟件的操作時，教師端的設備（筆記本、平板亦或大屏幕）能夠顯示出每位學生的個人操作情況，也能夠得知每個知識點學生的掌握情況，從而進行有針對性的教學。

（四）多元化評價主體利于師生之間溝通交流

評價主體的多元化是指評價者可以是教師，可以是學生，還可以是學生的家長。在多元主體的評價過程中，被評價者也可以是評價者，這種評價的方式改變了教師評價定全局的現象。由于一對一數字化學習的普遍運用，評價主體多元化的方式在職業教育中也被普遍運用。在職教課堂中，有教師采用Moodle平臺對學生進行管理，學生在完成學習任務后，對自己、同伴、所在小組、以及學習任務進行評價，即時、多元主體的評價方式使學生同時兼具了學習者和評價者兩種角色，激發了學生課堂學習的積極性和主動性。

由于評價主體的多元化，突破了以往教師根據學生的考試成績來判斷學生是否優異的局面，教師可以參考學生的自評、學生之間的互評以及教師對于學生的評價來綜合判斷學生的個性，制定學生的個性化發展方案，同時能夠使學生主宰自己的“命運”，也有利于教師、學生與家長三者之間的相互溝通和交流。

三、完善競賽機制，讓職教更好帶動智慧教育發展的設計

（一）允許往屆獲獎者參加信息化大賽

一般而言，往年的獲獎者具備較強的將信息技術應用在教育教學中的水平，能夠合理熟練地使用數字化設備。而隨著電子信息技術的日新月異，數字化教育設備的更新換代速度越來越快，往年獲獎的教師都將面臨著不同的教學環境，感受信息技術給教育帶來的變化，教師需要不斷更新自己的教學理念和方法，提升自己的信息技術與教學融合的水平。當教師背負著歷屆獲獎者的包袱，教師會有更多激情去促進自己前進。

對于第一次參加比賽的參賽者，強大的比賽對手將是很好的成長動力。教師可以在平臺中觀看優秀的教學案例，汲取、借鑒以往的優秀做法，提升自身將信息技術應用于教育教學的能力。教師是教學改革中的重要環節，教師的信息化應用水平與教育信息化的發展息息相關。教師在感受信息技術給教育帶來促進作用的同時，教師會提升自己信息化應用水平，促進我國教育信息化的發展，加快智慧教育實現的步伐。

（二）適當控制信息化手段可彰顯程度

以物聯網、云計算、大數據、泛在網絡等為代表的新一代信息技術的快速發展將教育信息化推向一個新的高度[4]，數字化在教育教學的應用越發廣泛。但是作為灌輸知識、培養創新創造者人才的教師而言，需要合理利用數字化手段來輔助自己的教學，而不能讓數字化設備“喧賓奪主”。因此可以適當控制信息化手段的應用度，著重于教師的教學理念和教學思想，使數字化設備真正用來輔助教師教學并促進教學效果的提升。

教師的信息化教學能力與我國的教育信息化和信息化教學改革息息相關，只有教師具備了高水平的信息化教學能力，才能帶動我國教育信息化的發展，促進我國的教育改革。在教育的改革之路中，教師起著不可替代的作用。

（三）細化比賽評比要素，增加專家評點功能

在信息化大賽的評分指標中，較之2012及2013年而言，評分指標有了顯著的優化和細致，更為細化的評比要素可以使比賽更為直觀，教師也可以根據評分細則進行對應，有針對性地提升自己所欠缺的部分，會給教師更多的思考和提升。與此同時也能夠使比賽更為透明、公正，打消教師對于“暗箱操作”的疑慮，全身心備戰。

在進行的參賽作品網絡評選中，由參賽者將參賽視頻以及課程設計上傳到平臺中，請國內知名信息化專家根據評分細則進行評分，最終遴選出一、二、三等獎，建議在參賽者上傳資料后給予及時的反饋，并且在完成評選時對參賽作品做出細致的評價，讓參賽者能夠有的放矢地進行課堂教學的完善，在促進教師能力全方位發展的同時，使教師能夠合理使用信息化設備和數字化手段來進行教學活動，推動我國智慧教育的發展。

（四）邀請專家評委對教師進行定時培訓

信息技術培訓能夠幫助教師普及信息技術知識，提高信息技術基礎技能[5]。教學技能是教師教學的職業技能，是實現教學創新的關鍵因素[6]。教師是教育目的的實施者，是教育活動的設計者、領導者和組織者，是教育活動的原動力。在新課程改革以及教育教學實踐的進行中，教師領導和推動著整個教育過程的發展和教育目的的實現。只有教師掌握了信息技術與教育教學融合的技術和能力，才能促進我國教育事業的發展，最終促進教育的變革，建成具有中國特色的信息化教育之路。

職業院校作為融合知識與技能的重要場所，擔負著培養創新人才的重要使命。隨著國家對職業教育的鼓勵與支持，職業教育教育的整體實力顯著增強，人才培養質量也得到了提升，信息化大賽作為反映職業教育信息化發展的重要手段，具有代表性和典型性。

智慧教育是我國教育學領域現今關注的熱點，是信息技術與教育教學相融合的新形態。依托信息化大賽，將先進的教學理念與教學方法展示出來，作為教育信息化發展的先驅者，職教課堂中的優秀做法可以給予智慧教育以借鑒，推動我國智慧教育理論及實踐的發展。

參考文獻：

[1]《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》征求意見稿[DB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-09/09/content_2927835.htm.

[2]蘇鴻.基礎教育課程改革與學校文化重建[J].課程·教材·教法，2003（7）：10-14.

[3]程勝，許歡歡.社會性軟件在課堂教學中的應用研究[J].軟件導刊，2010（5）：30-32.

[4]楊現民，等.我國智慧教育發展戰略與路徑選擇[J].現代教育技術，2014（1）：12-19.

[5]張志增，房啟嬌.縣級職教中心信息化教學資源建設及應用的現狀分析與研究[J].職教論壇，2014（27）：14-22.

[6]陳紅云.職教師范生教學技能信息化實訓實踐研究[J].職教論壇，2013（35）：52-54.

責任編輯 秦紅梅