小學(xué)教育如何改良培養(yǎng)創(chuàng)新人才的土壤

陳桂雄

學(xué)校，是培養(yǎng)人才的地方，而小學(xué)，是人才培養(yǎng)的底層，也可以說是培養(yǎng)的土壤，這個土壤適不適合創(chuàng)新人才的成長，更是關(guān)鍵。

一、小學(xué)教育存在的問題

（一）素質(zhì)教育落實問題

素質(zhì)教育，是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的道德思想素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。它是與應(yīng)試教育相對的，而并不相反。但素質(zhì)教育喊了多年，推行多年，真正落實的學(xué)校并不多。或者是因為學(xué)校本身有難處，又或者是老師們對素質(zhì)教育的理解不到位，所以造成在課堂教學(xué)上執(zhí)行不一。不管怎么說，現(xiàn)在的應(yīng)試教育還是比素質(zhì)教育普遍。

（二）評價中存在的問題

1. 重知識輕能力。從理念上看，學(xué)校是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使在小學(xué)，以考試為中心的現(xiàn)象也是普遍的。測驗命題糾結(jié)于知識的細(xì)枝末節(jié)，忽視記憶以外其他能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生壓力山大，影響了多元能力的發(fā)展。

2. 片面追求分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機。從教育心理學(xué)的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。考試使很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機的發(fā)展。僅僅用測驗分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。

3. 影響學(xué)生心理健康。學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)習(xí)成績往往是主要的評價標(biāo)尺。有些學(xué)生或許會以為成績不好而當(dāng)眾被批評，使學(xué)生的自尊心受到傷害。許多人在回憶自己的小學(xué)生活時，不能忘懷的通常是老師的蔑視或嘲諷。當(dāng)今，經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，可以獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難。這種壓力通常會給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，危害孩子的心理健康。還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等，而不會營造相互學(xué)習(xí)，相互合作的良好習(xí)慣。

二、教育土壤的改良辦法

（一）評價制度的改變

評價制度改革，我國已經(jīng)走了多年，也出臺了不少評價方式，到最近的中考、高考的改革，這些都是往好的方向發(fā)展。主要目的就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小升中是無須通過考試來進(jìn)行選拔的，考試的選拔功能在小學(xué)生評價機制中就不需要考慮，我們要注重的是反饋的功能，發(fā)揮考試評價的反饋、診斷、激勵和幫助的效能，以評價促教學(xué)即可。

我們在重視基本知識點的測評外，應(yīng)該更加重視對學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平的評價，在重視學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展的同時注重對學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展水平。

在考試評價形式上，我們習(xí)慣用一張試卷，一個分?jǐn)?shù)的簡單評價形式，并認(rèn)為這是最為公平而有效的，所以一直來許多教師樂此不疲。其實這分?jǐn)?shù)測評有其偶然性和片面性，無法給學(xué)生一個正確的，全面的評價，反而誤導(dǎo)了許多家長、學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論。

我們無論提倡的是素質(zhì)教育還是新課程改革，實際上都是觀念的改革，我們要改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價，首先需要弄清楚考試是為了什么？考試的內(nèi)容和方式是為了什么？怎樣的評價有利于學(xué)生的發(fā)展？培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？

（二）營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

思維是創(chuàng)新的動機和力量，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維動機。在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要點燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”的確，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，我們教師要盡自己最大的努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師提供的情景中積極思考，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

（三）增強課堂教學(xué)的思維性

我們已經(jīng)進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)化的社會，學(xué)習(xí)化的社會要求我們在實施素質(zhì)教育的過程中教育者的教育觀念要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：

1. 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。要由傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、獲得知識、培養(yǎng)能力，由單一的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向的過程。

2. 教師觀的轉(zhuǎn)變。教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師職責(zé)由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞯馈⑹跇I(yè)、啟惑，教師不應(yīng)當(dāng)只給學(xué)生解決問題，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去提出問題、思考問題、解決問題。

責(zé)任編輯邱麗