淺談游戲與幼兒教育

廖琳靜

游戲是一種廣泛存在的現象。在人類社會中，從小至幼兒的玩耍打鬧，到成人的棋牌娛樂，甚至古稀之年的幽默笑談，無不詮釋著它在現實生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力。而游戲在幼兒世界中的存在則更為普遍。但迄今為止，由于從主觀上而言，人們對游戲本質的理解和把握的不同，關于游戲概念的討論仍沒有獲得一致認同的操作性定義。在《中國大百科全書》教育卷中游戲的概念是：“兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。”而游戲作為幼兒活動的一種模式，具有自身所固有的基本特征。結合幼兒教育游戲的理論研究和實踐經驗，我國教育工作者把游戲的特征歸結為以下四個方面：游戲是幼兒主動的自愿活動；游戲是在假想的情景中反映周圍生活；游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務；游戲伴隨著愉悅的情緒。游戲在總體上具有以上四個方面的特征，這些特征相互聯系，并實際地表現在各種游戲活動中。

一、游戲對于幼兒的意義

游戲之于幼兒發展的特殊價值，使游戲成為幼兒不可剝奪的正當權利。它是幼兒幸福與快樂的砝碼，也是幼兒成長的階梯。游戲給幼兒帶來了成長的快樂，也正是因為游戲，才給幼兒以幸福的童年。

我國教育部制訂的《幼兒園教育綱要》中提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。”

二、幼兒教育實踐中游戲的組織和開展

在幼兒教育實踐中組織和開展游戲，首先要為幼兒創設開展游戲的良好環境和條件，進而做好游戲開展的各項組織工作，最后還要適當地對幼兒的游戲活動給予合理的指導以及進行科學的評價。

（一）游戲環境與條件的創設

創設游戲的良好條件，既有物質條件的提供，也有良好人際關系的創設，既有外部客觀條件的具備，也需個體知識能力作為基礎。創設幼兒游戲的環境和條件應包括：建立和諧的人際關系，提供豐富刺激的環境；增進幼兒的知識技能，培養幼兒游戲的能力等。

（二）教育中游戲的實施組織

游戲在內容上包括提供和安排充足的時間，建立合理的游戲常規等。

1. 提供充足的游戲時間，安排幼兒豐富的活動。充足的游戲時間是保證幼兒游戲權利得以實現的決定性條件。在幼兒教育工作計劃的擬定中，要使游戲落實到每天的教育活動里面。從整體觀念出發，與其他活動統一安排，確定自選游戲和教學游戲。特別是自選游戲在整個教育過程中的位置，需分配一定的時間。在幼兒園里的一日生活作息制度的安排上，上午和下午都可相對固定地各安排一段較長的自選游戲和自由活動的時間。一日生活的其他環節及零散時間，也應盡可能地利用起來開展各種游戲。

2. 建立合理的游戲常規，培養良好的游戲習慣。游戲常規的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，其目的在于培養幼兒良好的游戲行為習慣，形成規范。從而保證幼兒游戲的開展得以順利進行。因游戲類型不同，特點不同，場地和材料的不同以及不同年齡幼兒的身心發展水平差異等，對游戲具體的常規要求也不同。因此，游戲常規的建立既要考慮針對不同的游戲活動的性質，也要考慮不同年齡幼兒的心智發展水平。

（三）游戲過程中的現場指導

教師對游戲過程的指導是游戲實施得以實現的關鍵環節。教師在游戲中的指導，不僅促進幼兒游戲本身的發展，也有助于全面發展教育目標的實現。在指導過程中應理順以下兩大關系。

1. 在指導內容上理順根本內容與基本內容的關系。游戲是幼兒自由自在的活動，其主題內容的產生，玩法步驟等都是由幼兒自己決定的。老師的指導內容應從促進幼兒游戲內容的發生與發展上出發。而這根本性的指導內容通過如下幾方面的基本內容來實現：在情感方面的引導，激發并維持幼兒游戲的興趣；能力方面的引導，啟發幼兒的想像力、創造力，指導幼兒提高游戲技能，鼓勵幼兒友好合作；在品質方面的引導，鼓勵幼兒獨立自主、堅持到底；在習慣方面，引導幼兒愛惜物品等。

2. 在指導方法上理順按需介入與間接指導的關系。游戲是幼兒自主性極強的活動。當游戲順利時，不需要教師的介入。教師介入之后還須進行間接指導。即以引導者、支持者及玩伴的角色融入幼兒游戲中去，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導，得到幫助，獲得滿足，由此推動幼兒游戲的自然發展。

我國幼兒教育改革的發展，為我們建構幼兒教育游戲理論提供了良好的基礎與背景。教師是幼兒園游戲的組織者，是幼兒園游戲環境中重要的構成因素。教師對于幼兒游戲的關注程度、指導方式直接影響著幼兒在游戲中的學習，影響著幼兒教育的質量。為此，教師應當不斷提高自己的專業文化水平，掌握與幼兒在游戲中互動的方法與技能，積極促進與引導幼兒的發展。

責任編輯龍建剛