中學(xué)生課堂問(wèn)題行為及其影響因素探析

馬曉

【摘 要】 本文在闡述中學(xué)生課堂問(wèn)題行為概念、判斷標(biāo)準(zhǔn)與分類的基礎(chǔ)上，分析了影響中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的自身因素和外部因素，以期對(duì)癥下藥，做好問(wèn)題行為矯正工作。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；課堂問(wèn)題行為；影響因素

一、中學(xué)生課堂問(wèn)題行為概述

1、概念界定

國(guó)內(nèi)外學(xué)者，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論研究，從不同角度，解釋說(shuō)明了“課堂問(wèn)題行為”這一概念內(nèi)涵。

林格倫認(rèn)為是，給課堂制造麻煩的行為。[1]

邵瑞珍認(rèn)為是，學(xué)生違背應(yīng)遵守的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，導(dǎo)致人際交往、學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難的行為。[2]

馬彥宏認(rèn)為是，學(xué)生影響自己學(xué)習(xí)的行為，這些行為還會(huì)影響到教師的教、其他同學(xué)的學(xué)以及課堂教學(xué)質(zhì)量。[3]

李志認(rèn)為是，學(xué)生在課堂上違背課堂教學(xué)目的，影響自己、他人學(xué)習(xí)的行為。[4]

綜上，本人認(rèn)為“課堂問(wèn)題行為”指學(xué)生違反課堂公共準(zhǔn)則，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不利于自身及他人發(fā)展的行為。

2、判斷標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)者多從“定性”和“定量”的角度來(lái)衡量學(xué)生行為是否是課堂問(wèn)題行為。

從“定性”的層面，以是否影響課堂秩序、是否對(duì)教師的教及其他同學(xué)的學(xué)有影響作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

教師本人對(duì)課堂行為的理解會(huì)很大程度上影響他們的判斷。同樣的課堂行為，不同教師會(huì)有不同的理解，也會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。[5]

從“定量”的層面，要考慮：①頻率——該行為經(jīng)常發(fā)生嗎；②強(qiáng)度——該行為對(duì)自身及他人的影響到了哪種程度；③持續(xù)時(shí)間——該行為能維持多久。[6]

有些行為，比如傳紙條，對(duì)同學(xué)影響不大，如果偶然在課堂中出現(xiàn)一次，可能事出有因，不需認(rèn)定為課堂問(wèn)題行為；有些行為，雖然說(shuō)危害不大，比如學(xué)生轉(zhuǎn)筆，如果發(fā)生頻率高，一節(jié)課轉(zhuǎn)了40次，那么教師就得重視，這可能就是一種嚴(yán)重的問(wèn)題行為。

綜合來(lái)說(shuō)，要判斷學(xué)生的行為是否屬于課堂問(wèn)題行為，首先要“定性”，要判斷是否違反課堂公共準(zhǔn)則，是否對(duì)教學(xué)有負(fù)面影響。其次要“定量”，要看該行為發(fā)生的頻率是否過(guò)高、強(qiáng)度是否過(guò)大及持續(xù)時(shí)間是否過(guò)長(zhǎng)。

3、分類

中外學(xué)者對(duì)課堂問(wèn)題行為的分類結(jié)果如表1。

二、課堂問(wèn)題行為的影響因素

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為受學(xué)生自身因素與外部因素共同制約。

1、自身因素

（1）心理學(xué)角度。①得不到認(rèn)同。一些后進(jìn)生，成績(jī)方面不能得到老師和班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可，只能借助一些課堂問(wèn)題行為來(lái)吸引大家的注意。[8]②逃避挫折。學(xué)生如果遭遇一些變故，心態(tài)會(huì)發(fā)生變化，可能會(huì)心情低落，往往會(huì)為了逃避挫折、緩解低落情緒而故意違反課堂紀(jì)律。③凸顯自我意識(shí)。學(xué)生會(huì)因?yàn)槌砷L(zhǎng)，自我意識(shí)逐漸萌發(fā)，而反對(duì)教師過(guò)多限制，喜歡在公共場(chǎng)所張揚(yáng)個(gè)性，以顯示自己的自我意識(shí)。④學(xué)生性格。一些內(nèi)向的學(xué)生，易表現(xiàn)出退縮不參與、抵抗的行為，如拒絕參與集體討論；而外向的學(xué)生，易產(chǎn)生進(jìn)擊行為，如課堂大聲喧嘩。

（2）生理學(xué)角度。①生理疾病。比如，“多動(dòng)癥”，這類學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)功能存在障礙，易出現(xiàn)課堂動(dòng)作較多、情緒變化快、集中精力時(shí)間短等問(wèn)題行為。②學(xué)生性別。男同學(xué)比女同學(xué)的課堂問(wèn)題行為多一些，而且，男同學(xué)問(wèn)題行為多屬于外向型，有攻擊性，比如說(shuō)閑話，女同學(xué)問(wèn)題行為多屬于內(nèi)向型，比如看小說(shuō)。③生理疲勞。中學(xué)生作業(yè)多，睡眠時(shí)間短，無(wú)暇鍛煉，易出現(xiàn)疲勞，課堂易睡覺(jué)。

2、外部因素

（1）學(xué)校角度。①課程內(nèi)容。如學(xué)生不喜歡某一節(jié)課程內(nèi)容，或是認(rèn)為某一課程對(duì)考試“無(wú)用”，易出現(xiàn)走神等問(wèn)題行為。另外，課程編排的不合理也會(huì)引發(fā)課堂問(wèn)題行為，語(yǔ)文、外語(yǔ)這類文科性質(zhì)的科目，應(yīng)與數(shù)學(xué)、物理這類理科性質(zhì)的科目交叉排課。②課堂管理。比如，教師對(duì)學(xué)生不公平，以成績(jī)優(yōu)劣、有沒(méi)有給自己好處為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)處理學(xué)生問(wèn)題，易使學(xué)生抵觸，導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)。[9]教師嚴(yán)苛課堂管理，看見(jiàn)問(wèn)題就加以指責(zé)，甚至體罰，學(xué)生容易畏懼，心中懷恨，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊性行為出現(xiàn)。有的教師對(duì)學(xué)生約束很弱，放縱他們，課堂問(wèn)題行為也會(huì)多發(fā)。[10]③教師因素。有的教師受職稱晉級(jí)、工資等個(gè)人利益的驅(qū)使，教學(xué)中始終把注意中心放在提高學(xué)生的成績(jī)上，高分?jǐn)?shù)成為學(xué)生追求的唯一目標(biāo)，何談學(xué)習(xí)樂(lè)趣。有的教師教學(xué)觀念不更新，方法單一，課堂枯燥，效率低，這也會(huì)使學(xué)生煩悶，導(dǎo)致問(wèn)題行為。教師因家庭問(wèn)題、同事問(wèn)題，產(chǎn)生情緒，而不能及時(shí)調(diào)節(jié)，這些異化的情緒肯定會(huì)影響到課堂教學(xué)，導(dǎo)致問(wèn)題行為。④學(xué)校環(huán)境。主要指硬件環(huán)境，包括學(xué)校設(shè)備、文化氛圍、教學(xué)風(fēng)格及師生穿著等。如果學(xué)校設(shè)備齊全、文化底蘊(yùn)深厚、教師引導(dǎo)好，那么學(xué)生也會(huì)感受到這種良好的氣氛，課堂問(wèn)題行為也會(huì)減少。相反，如果學(xué)校設(shè)備不全，學(xué)風(fēng)焦躁，學(xué)生也易低落，易出現(xiàn)問(wèn)題行為。⑤學(xué)校體制。學(xué)校普遍存在著分班現(xiàn)象，一般按成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和普通班。實(shí)驗(yàn)班安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，普通班安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的老師。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，就強(qiáng)者愈強(qiáng)，而普通班的同學(xué)，就弱者愈弱，感覺(jué)自己被拋棄了，傷了自尊，易自暴自棄，出現(xiàn)問(wèn)題行為。

（2）家庭角度。單親家庭、離異家庭子女，缺乏母愛(ài)（或父愛(ài)），受到較少管教，認(rèn)知水平、道德品德易畸形發(fā)展，課堂中易出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，如心情郁悶、性格內(nèi)向、行為怪異，也有可能表現(xiàn)為易沖動(dòng)、經(jīng)常打架等。家庭貧窮、父母觀念落后，不支持學(xué)生，易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)。

（3）社會(huì)角度。若學(xué)生經(jīng)常接觸有暴力情節(jié)的影視作品，他們也易表現(xiàn)出攻擊型問(wèn)題行為。若學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到“讀書無(wú)用論”、大學(xué)生就業(yè)難，也易導(dǎo)致厭學(xué)行為。

學(xué)生課堂問(wèn)題行為，早期程度輕，不易顯現(xiàn)，易被忽視。若能加強(qiáng)對(duì)于課堂問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題行為，適時(shí)開(kāi)展預(yù)防性的指導(dǎo)和幫助，有助于降低各類課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林格倫.課堂教育心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社，1983.

[2] 邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

[3] 馬宏彥.中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的調(diào)查與思考明[J].普教研究，1993（3）.

[4] 李志.課堂問(wèn)題行為及控制[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)（中學(xué)版），1997（4）.

[5] 孫璐.葉珊.課堂問(wèn)題行為心理分析及應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（10）.

[6] 劉麗群.課堂問(wèn)題行為的管理仁[J].教學(xué)與管理，2000（8）.

[7] 孫煌明.試談兒童問(wèn)題行為[J].南京師院學(xué)報(bào)，1982（2）.

[8] 顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實(shí)踐，2000（12）.

[9] 魏亞琴.從控制、懲罰到激勵(lì)、引導(dǎo)——談?wù)n堂管理理念的更新.遼寧教育研究，2004（03）.

[10] 宋秋前.課堂管理問(wèn)題問(wèn)診與矯治.教學(xué)與管理，2002（34）.

【作者簡(jiǎn)介】

馬 曉，男，寶雞文理學(xué)院碩士研究生，研究方向：思想政治教育.