中學生課堂問題行為及其影響因素探析

馬曉

【摘 要】 本文在闡述中學生課堂問題行為概念、判斷標準與分類的基礎上，分析了影響中學生課堂問題行為的自身因素和外部因素，以期對癥下藥，做好問題行為矯正工作。

【關鍵詞】 中學生；課堂問題行為；影響因素

一、中學生課堂問題行為概述

1、概念界定

國內外學者，根據自己的實驗結果和理論研究，從不同角度，解釋說明了“課堂問題行為”這一概念內涵。

林格倫認為是，給課堂制造麻煩的行為。[1]

邵瑞珍認為是，學生違背應遵守的行為規范和道德準則，導致人際交往、學習方面出現困難的行為。[2]

馬彥宏認為是，學生影響自己學習的行為，這些行為還會影響到教師的教、其他同學的學以及課堂教學質量。[3]

李志認為是，學生在課堂上違背課堂教學目的，影響自己、他人學習的行為。[4]

綜上，本人認為“課堂問題行為”指學生違反課堂公共準則，在課堂學習中表現出不利于自身及他人發展的行為。

2、判斷標準

學者多從“定性”和“定量”的角度來衡量學生行為是否是課堂問題行為。

從“定性”的層面，以是否影響課堂秩序、是否對教師的教及其他同學的學有影響作為判斷標準。

教師本人對課堂行為的理解會很大程度上影響他們的判斷。同樣的課堂行為，不同教師會有不同的理解，也會產生不同的判斷。[5]

從“定量”的層面，要考慮：①頻率——該行為經常發生嗎；②強度——該行為對自身及他人的影響到了哪種程度；③持續時間——該行為能維持多久。[6]

有些行為，比如傳紙條，對同學影響不大，如果偶然在課堂中出現一次，可能事出有因，不需認定為課堂問題行為；……