“511”綠色化學課堂：一個中學教師的教改探索

文 | 張峻

“511”綠色化學課堂：一個中學教師的教改探索

文 | 張峻

新課程實施十幾年，各地區的教學改革思路和舉措如雨后春筍。在我看來，適合自己的方法就是好方法，因地制宜和因材施教永遠是教育的不二法門。“511”課堂模式是我在自己所處的教育環境中摸索出的教學方法，因為它面對現實、面向發展，也尊重規律、尊重差異，所以我稱之為“綠色”。

何謂“511”？5個課堂環節、1個學習載體、1種鞏固辦法。

我把一堂課歸結為5個學習環節——情境導學、自主研學、合作互學、團隊展學、點評測學。這不是我的創造，只能算作一種重構或是適應性的改造。

“511”綠色課堂把教學情境的創設作為開始，目的是激發學習興趣。“好的開端是成功的一半。”導入新課絕不是做做樣子給人看的，更不應該成為公開示范課或是教學比賽課的“逢場作戲”，導入的真正目的是為了激發學生興趣，引導學生迅速進入學習狀態，保證學生全身心地投入和精力的持久，以獲得良好的教學效果和品質。所以教師有必要根據教學內容，在每一次備課中認真思索，精心設計。

“一氧化碳的性質”一節課的教學思路通常是回顧復習二氧化碳的物理及化學性質，由高溫下碳與二氧化碳反應生成一氧化碳引出學習主題，再從頭講述一氧化碳的物理及化學性質，介紹一氧化碳的毒性和預防煤氣中毒的知識。而對初中學生來說，學習一氧化碳的主要目的其實是了解其危險性以及在生活中正確防止煤氣中毒。所以我在自己的教學資源包里對導入“一氧化碳”這節課的情境素材是1944年發生在意大利的著名火車事故——“S隧道中毒慘案”。由于燃燒劣質煤，一列蒸汽機車在通過幾公里長的彎曲隧道過程中，產生大量一氧化碳，致使車上520多名乘客全部中毒身亡。每次當我在課上講述這個故事時，學生都會表現出對一氧化碳中毒事件的驚嘆，從而引發對一氧化碳性質的好奇。這樣的情境創設應該是有效的。

當學生對新知產生興趣，想要繼續深入了解時，教師該做的則是提供足夠的時間和空間以及必要的輔助與支持，幫助他們向著一定的學習目標開展學習活動。這就進入到課堂的核心環節——自主研學、合作互學、團隊展學。這三個環節體現的是新課程所提倡的“學生主體”“學本課堂”。

這三個環節的設計源于我早期的一次經歷。一次考試前一天的自習課上，我講了一道化學反應綜合計算題。此題中的物質經過多次反應，如果逐一分析反應過程則計算量偏大且很容易中途出錯，而解決的辦法就是利用元素質量守恒的觀點，由分析全部反應過程始末的物質關系來得到結果。于是我將解題的思路和計算過程完完整整地講授給我的學生，自認為分析透徹且計算簡便明了，課后我還特意詢問了幾個學生是否理解，得到的回答也都是肯定的。第二天拿到化學試卷時，我心里暗暗歡喜，最后一題正是我昨天自習課上講解的那題，就連題目中的相關數值都完全一樣。我心想這回可算“押”到了，這下我的學生大部分應該都能得分。然而閱卷的結果出乎意料，最后一題全年級只有一名學生答對，這名學生還不是我班里的學生！

這件事過后，我開始反思：是哪個環節出了問題？明明講清楚的題目，“原題重現”竟會“全軍覆沒”？我慢慢回想當日課上的教學過程，我意識到，由于臨近考試，這道題我并沒有在課前讓學生預做過，而課上由于時間倉促，也沒有讓學生思考的過程，只是在學生閱讀完題目后就完全按著我的思路分析解題。所以，學生在學習的過程中缺少了自主思考解決問題的關鍵一環。

我想很多老師都曾有過與我相似的經歷。這些年來在教學工作中，我不斷地實踐與反思，逐漸認識到，學生的學習只靠教師滔滔不絕的講授是根本達不到目的的，只有把足夠的空間和挑戰留給學生自己，讓他們去經歷尋求知識尋找方法解決問題的過程，才能真正促進學生的全面發展。

當然，我所在的地區也收到客觀條件的制約，諸如班容量偏大、學生家庭教育環境差異明顯等問題，因此我就更有耐心、更加細心地做好對學生學習的指導，在學生自學、討論、展示的過程中一直堅持“目標導向”和“任務驅動”的原則。在每堂課的學習環節開始前，都要為學生列出本節課的學習目標和學習任務，以確保學生都能在學習過程中有方向，有事做，提高學習的效率。

課堂是教學工作的核心，高效課堂和有效教學是課堂追求的目標。“為學而教、以學定教、先學后教”已是教育界的共識。我這樣理解課堂中學生和教師的角色定位：對學生而言，一節新課如同一次旅行，一次探索之旅；而我們教師應該是這次“旅行”的規劃者，或者至少是個先行者，在必要的時候為初探新路的學生提供思路、指出方向。曾經一度困擾著我的“講授過度”問題，隨著“先學后教”的實踐而得到了解決，我也因此找到了幫助學生學習的有效載體——創造性筆記，也找到了幫助學生鞏固當天知識的有效方法——復習課。

鼓勵和指導學生建構學科筆記是我在思維導圖的啟發下開始嘗試的。我決定培養學生找尋和閱讀資料、歸納系統知識的習慣，是因為我發現善于學習的學生總是善于總結。我把筆記的要素歸結為知識考點加典型題、系統小結加錯題集。我引導學生用好筆記：一課一歸納、一周一小結、一章一總結。鼓勵學生把筆記做成有創意的作品，在小組中相互借鑒和研討，在全班做展評，使筆記的學習功能最大化。

每天一節復習課，有效解決了學生當天所學的知識因缺少系統的鞏固而很快遺忘的問題，這樣老師就做到了及時地幫助學生恢復“艾賓浩斯曲線”。

在實踐與總結中我逐漸找到了綠色的課堂——有活力、講效率、生動的課堂，而對“511”的探索還將繼續下去。

（作者單位：內蒙古呼和浩特市清水河縣第一中學）