開展同課異構教研提升教師課堂教學能力

賴寶珍

摘 要：同課異構作為一種流行的教研方式，在教學中的應用可以使教師的教育教學思維、觀念與他人發生碰撞，做到充分發揮區域集體的優勢，做到集思廣益、取長補短。文章對同課異構對教師的核心專業發展進行了深入思考并從教學重難點選擇、組織教學方式、教學方法選擇等課堂教學組織方式等方面進行了深入探究。

關鍵詞：同課異構；專業發展；課堂教學；組織方式；探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.067

同課異構是近年來非常流行的一種教研方式。在同課異構教研方式的引領下，原本各自為政的教師可以跳出固定的思維模式，使自己的教育教學思維、觀念與本校教師甚至是外校的教師產生碰撞，充分發揮教師區域集體教研的優勢，做到集思廣益、取長補短。特別是對于農村教師來說，通過與城區的優秀教師進行同課異構，可以在諸多方面和名師、和優質課進行比照，在課堂組織教學與課改理念的貫徹實施上發現自己的不足，很好地達到提升課堂教學能力，促進農村教師專業化成長的目的。

2016年，我校進行了一項題為《同課異構對促進農村小學教師專業成長的研究》的實驗探究。期望通過這項課題的研究，達到改進課堂教學組織方式，促使教育教學資源的集聚和最大化。在這項課題研究的過程中，筆者積極主動、飽含熱情地投入到實驗探究當中，并且在同課異構對教師的核心專業發展，尤其是課堂教學的組織方式上作用的課題研究內容部分進行了深入的思考、踐行，也因此在通過同課異構比較、反思自己的教學重難點選擇、組織教學方式、教學方法選擇等課堂教學的組織方式上有了一些思慮所得。現結合筆者在人教版小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課的同課異構實驗探究作交流與探討。

一、教學重難點選擇

一堂好的語文課要求教師要盡可能地引導、組織學生更全面、更深刻地理解、把握課文，對文本有自己獨特的理解和體會。當然，不同文體特點的文本，不同章節內容的課文，小學語文教師應該有所區別也有所側重。但是從小學語文教學重心來看，字詞理解、作家作品、文章主旨、段落劃分再到修辭語法、表現手法等知識要點都是非常重要的，也是語文教師要著力引導學生積極主動地去掌握的。小學語文教師能夠引導學生通過自主、合作、探究的方式獲得越多的體會和感悟自然是最好的。可是現實的情況卻是，如果要求學生面面俱到，那么就相當于是對文章肢解，使得文章變得支離破碎，缺乏文章應有的整體美感。所以說，從單元教學的重點到文章的樣式來看，對課文重點難點的教學突破是不可避免的。不過有一點是必須注意的，那就是從具體的學情出發，不同層次的學生應該確定不同的教學重難點。否則就會出現因為對學情的分析不夠而導致學生“吃不飽”或者“吃不了”的問題。如若這樣，課堂的教學就很難達到有效。

比如說教學人教版小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課，因為這篇課文有著景物描寫優美，寫景層次較多，寫法新穎多樣等諸多特點，歷來是教學難度比較大的篇目之一。所以筆者就有意通過與名師的同課異構來突破這個難點。通過一次農村小學教師與城區學校教師的同課異構教學重難點的設計，很容易看出二者之間在與學情相適應的設計上的不同。在這一次的教學重難點的設計上，城區學校教師把教學重難點的突破定位為在閱讀的基礎上進一步學習觀察事物的方法，深入領會抓住事物的特點來繪景、抒情上；而農村小學教師則是把教學重難點的突破定位為反復地、多角度地閱讀課文，感受威尼斯獨特的地理風貌并進一步欣賞文章的語言美，從中得到美的熏陶。為什么農村小學教師與城區學校教師在教學重難點的選擇上會出現這樣的差異呢？究其原因，關鍵還是學習基礎的差異，城區的學生學習基礎較好，對文章的感悟能力較強，因此只要稍加閱讀，他們就能很容易地在整體上把握好文章，因此就可以有更多的時間去進行深層次的學習。而農村學生則不然，所以語文教師就應該多引導學生進行字詞、內容上的領會。

二、組織教學的方式

新課程改革理念所積極倡導的課堂教學組織方式是自主、合作、探究式的學習。在這種課堂上，教師在絕大部分的時間應該是“隱身”的，他們把大部分的時間交給學生去主動探究、學習，只是在關鍵的時間節點對學生進行一些評點釋疑。從某種意義上可以這么說，新課程改革理念貫徹得越徹底，學生在課堂上自主、合作學習的自由化程度越高，教師在課堂教學中的作用就越次要。當然了，凡事還是要講究循序漸進，應該明白學生在課堂上自主、合作學習的自由化程度高是和語文教師長久以來對學生自主、合作學習的組織、培養有關的。教師不能期望一蹴而就的美事，而是應該靜下心來，好好去研究學情，思考如何更好地調動學生自主、合作學習的積極性，考慮怎樣更高效地把課堂學習有序開展下去的好辦法。這一點，很容易在不同學情班級的同課異構上發現問題。

還是以人教版小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課的同課異構為例。因為城區教師平時所執教的學生基本素質要略強于農村，而且這些教師接受新理念、新教法的條件相對要好，因此他們的課堂教學呈現的就是學生自主、合作學習的程度高，效果好。因為他們已經習慣了這種新型的教法，所以既使交給他們的是農村基礎相對要薄弱一些的學生，他們仍然會自然而然地選擇原本相對固定的教學組織方式。而農村教師在組織課堂教學的時候就會更多地從學生的自律程度、組織能力、表現欲望、能力水平等方面去考慮，學生課堂學習的自由化程度相對要略低一些。所以在課堂教學過程中，農村教師的主動組織教學的成分就要更多一些。當然，課堂學習的自由化程度是一個漸進的過程，隨著農村教師對學生課堂自主、合作、探究學習的培養不斷深入，相信農村學生課堂學習的自由化程度會越來越高。

三、教學方法的選擇

有經驗的語文教師都知道，一堂課的教學方法選擇是要根據教學重難點而定的。只有恰當的教學方法才能很好地突破教學的重難點。根據學情的不同，教學的重難點肯定會有所不同，在難易程度上會有些偏差，又或是有些側重。除此之外，教師還應該看到因為有些教師自身的偏好或是基本素質中更強的部分會使得教師偏好于某種教法，并在這些教法上有自己深刻的體會，成為他們習慣性使用且效果相當好的“利器”，并因此形成相對獨特的教學風格。當然，還必須補充的是，語文教師在選擇教學方法的時候還應該考慮學生學習方法的選用，而語文教師在組織學生應用相應學習方法之前不能忘了先行組織學生學習或者回顧。

仍以人教版小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課的同課異構為例。在觀察城區教師的課堂教學方法選擇的時候，可以看到學生在教師的組織引導下合理分工、積極學習、熱烈討論、出彩展示，教師在一堂課上說話也不過是十來句。讓人確實感受到了武林高手“無招勝有招”的暢快，也因此體會到了“教是為了不教”的真正內涵。而反觀農村教師的組織教學，因為基礎的原因，教師雖然采用朗讀教學的方法，整堂課教師組織教學的痕跡較明顯，但是教師仍然能夠從自身的特長出發，通過組織各種各樣的朗讀方法引領學生整體把握理解課文，尤其是教師的親身示范朗讀，聲情并茂，更是把課堂教學推向了高潮。

總之，同課異構是一種非常好的教研方式，它既可以很好地整合校內教學資源與教研力量，又可以促成與校外教學資源與教研力量的交流。在進行同課異構的過程中，小學語文教師應該側重于從教學重難點選擇、教學組織方式以及教學方法選擇等方面去比較不同的教學風格下的課堂組織形式，充分深入地去考慮每一種教學行為背后的合理性，盡取他山之石，為己所用。這樣的話，教師就可以在這種有效的教研方式中很好地提升自己。

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