引導學生個性化閱讀的策略

陳子文

在語文課堂教學中，引導學生對話與自主探究相得益彰，教師的引導是關鍵，引導得好課堂和諧樂趣，引導不好枯燥無味。我在引導學生“個性化閱讀”的策略如下。

一、話題宜“覆蓋面”寬且有趣味，以促進自主學習

教師的話題是需要的，但是要有較寬覆蓋面，以引領學生自主學習和探究。在教學《江雪》這首古詩時，為幫助學生理解詩意，我只設計了一個話題：一首凝練的詩，就是一幅精致的畫，如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么，不該畫什么？（屏幕上詩的旁邊出現大片空白，準備邊讀邊畫）小學生年齡小，尤其喜歡形象直觀的畫畫等形式，這個問題一下子激發了學生自主閱讀的興趣。有的說從“獨釣寒江雪”看出應該畫雪；有的說，畫一個穿著蓑衣戴著斗笠的老人；有的說，從“千山”看出要畫很多山，“萬徑”告訴我們要畫很多條小路，但隨即有同學提出異議說，小路都被大雪覆蓋了，應該不畫出來……我隨著學生的回答不時在畫面添加有關事物。

“如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么，不該畫什么？”這個問題覆蓋了全詩，而且創設了閱讀情境，充分調動了學生主動探究課文的興趣，吸引并引導學生統攬全詩，直面作品，自主讀書，深究閱讀。他們用自己的眼睛和心靈去撫摸、觸及作品，積極討論，大膽交流著自己的見解，這樣就把與文本對話的權利交還給了學生。課堂上沒有了老師支離破碎的問題、喋喋不休的分析，取而代之的是學生閱讀發現的興奮和思維碰撞的火花。為進一步引導學生進行個性閱讀奠定了良好的基礎。

二、話題宜“啟發性”大而多角度，以開啟發散思維

眾所周知，知識的更替是瞬息之事，而人的創新意識卻終身受用，所以個性化閱讀的主要目的不是讓學生從文本中悟出點滴新意，而是拓展學生的思維空間、培養學生獨立思考和不斷創新的意識。學生思維空間的拓展和個性意識的培養有一個從無意識到有意識再到無意識的過程。

教學《江雪》這首詩時，在學生疏通字詞、讀懂詩意的基礎上，我設計了這樣的問題：“這首詩這幅畫給了你什么感覺呢？”引導學生進一步想象畫面，體會詩意，為領悟詩情作鋪墊。學生有的說，從“獨釣寒江雪”的“雪”字中，“千山鳥飛絕”的詩句中感覺到寒冷；有的說感覺到孤獨……

我沒有滿足于學生至此的個性化感悟，趁熱打鐵繼續啟發引導發散思維：同學們從這幅畫面中，感受到寒冷、孤獨、寂靜、凄美、空曠等。不同的感受必然使我們對這個人和這件事的看法也不同，在你的眼里，大雪紛飛的天氣里垂釣的老翁是個怎樣的人呢？最好能說說理由。學生小手如林，有的說，他很倔強，因為他在冰天雪地里獨自釣魚，猜想他釣不到魚就不回家；有的說他是個很獨特的老頭兒，大家都在家里取暖，只有他在冰天雪地里釣魚……

個性化的閱讀要給學生突破作者的一致之思的機會，讓學生有機會站在自己的角度對文本進行個性化的感悟。讓學生與文本進行直接對話，促使學生進行發散思維，鼓勵學生自由、自主的閱讀，感受他們眼里的畫面，讀出他們心里的“蓑笠翁”，只有這樣，學生的思維空間才能得到拓展，個性化意識才能得到培養，閱讀質量才能得到提高。

三、話題宜“穿透力”強且具探究性，以提高思維水平

認同學生已有的閱讀水平，并在其淺層的閱讀興趣基礎上，設計“穿透力”較強的探究性的話題，調動其思維的積極性，引導學生作深層的思考，以激發他們的興趣，最終達到提高閱讀能力和思維水平的目的。

《江雪》這首詩，有它獨特的創作背景。如果不了解柳宗元，不結合當時的寫作背景，學生就很難真正體會詩人那種凄清孤寂而又冷傲的心境。于是我給學生推薦了柳宗元的背景資料供閱讀。

了解了柳宗元的經歷，學生從蓑笠翁的身上看到了柳宗元的影子，隨后我設計了這樣的話題讓學生思考：詩人心中的寒冷、孤獨僅僅是自然界的暴風雪帶給他的嗎？還有什么原因讓他感到寒冷和孤獨？同學們有的說，還有那些當權者對他的要挾和陷害；有的說，他的母親去世了，心愛的女兒也夭折了，親人的離去，使他精神上受到了沉重的打擊；有的說，他被貶到了永州，所以心也是冰冷的……我又設計了這樣的話題討論：在這樣的暴風雪面前，柳宗元沒有退縮，從在大雪紛飛的天氣里依然獨釣的蓑笠翁身上，你看到了一個怎樣的柳宗元？學生有的說，看到了一個孤苦伶仃的柳宗元；有的說，看到了一個堅強不屈的柳宗元……至此，學生的認識不僅深入，而且更加豐富了。

責任編輯龍建剛