幼兒情緒對師幼互動的影響及建議

郭迪

幼兒的情緒具有變化快速及不可控性，有效的師幼互動對于幼兒社會能力的形成有重要作用，因此需要探明幼兒的情緒是否對師幼互動產生影響。本研究采用自然觀察法經過一個月的參與式觀察，對西安某市級示范幼兒園的中班區域活動中的幼兒情緒與師幼互動的現狀進行觀察記錄。顯示幼兒進行區域活動的時候往往會把自己的情緒帶入到游戲活動甚至師幼互動中去，另外相比帶有消極情緒的兒童，積極情緒的兒童發起師幼互動更容易被教師接受。在此基礎之上，筆者建議教師應接納與尊重幼兒，讓自己的積極情緒感染幼兒。

幼兒園的孩子們由于集體活動多，社會情感迅速發展，道德感、理智感都逐漸發展并且調節情緒的認知策略也開始出現。幼兒逐漸掌握一些簡單的情緒表達規則，知道表現出適當的情緒可以得到成人相應的反應。但是，在此期間幼兒的社會情感的發展還沒有完善，因此他們對情緒的控制能力不強，生活中常常會出現一會兒哭一會兒笑的場面。

師幼互動是發生在幼兒和教師之間通過各種方式、各種程度和各種形式表現出來的一種人際交流與互動。師幼互動包括一切與幼兒和教師進行的相互作用及影響。師幼互動的具體情景不僅包括于幼兒園中的集體教學活動中，更有可能是發生在師幼之間的游戲及語言交流中，它是千變萬化的。師幼互動會呈現出不同的形式，其中包括個體幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，更有教師與幼兒的言語、游戲和情感的交流和互動。

由美國學者Robert Planta和BridgetHamre根據日常教學的自然情境中師生互動的狀況而編寫的教學評估編碼系統中有情感支持分量表可以看出，師幼互動的情況受幼兒情緒的影響。在幼兒園區域活動中，即自然情景下，師幼互動是否被幼兒情緒影響？如果有影響，那么幼兒的正性情緒與負性情緒對師幼互動的影響有差異嗎？

研究方法

研究者主要采用非參與式觀察對幼兒園中班區域活動中師幼互動的發生過程進行觀察記錄。選擇西安某市級示范幼兒園三個中班，共計80名幼兒，8名老師進行自然觀察。觀察時間為每天下午區域活動的半小時，共計20次，期間記錄到的師幼互動共160次，然后對其進行分析總結。

幼兒情緒對師幼互動的影響

師幼互動時幼兒情緒性總體情況。由幼兒發起的師幼互動總是在幼兒自愿的狀態下進行的，是幼兒自發的，具有自主性的區域活動。在該研究中，筆者將師幼互動的主題主要分為以下9中情況，如幼兒主動詢問；告狀；主動展示；語言表達；與教師共同合作、游戲；請求幫助；分享見解；提問。幼兒的情緒是很難控制的，因此，在幼兒進行區域活動的時候往往會把自己的情緒帶入到游戲活動甚至師幼互動中去。為此，根據幼兒在師幼互動中的情緒是積極、消極或者中性筆者做出了下圖：

從圖1中可以看出，在幼兒作為發起者時區域活動中師幼互動性質中幼兒帶有積極情緒的互動占整體的69.2%，幼兒消極情緒的互動性質占整體的10.7%，幼兒的其他互動性質占整體的20.1%。從圖1數據的分析得出，幼兒在進行師幼互動時的積極情緒多于消極情緒，并且差異顯著。

師幼互動效果與幼兒情緒分布情況

從上表中可以得出最明顯的結論，具體結果如下：

當幼兒發起的師幼互動時帶有積極情緒，有71次是被幼兒教師接受的，只有5次是拒絕的。所占的比例分別是93.4%和6.6%；當幼兒發起的師幼互動時帶有負性情緒，有8次是被幼兒教師接受的，有4次是拒絕的，它們所占的比例分別是66.7%和33.3%；當幼兒發起的師幼互動所帶情緒為中性時，其中16次教師與幼兒互動有效，有6次師幼互動發起不成功。所占的比例分別是72.7%和27.3%。

綜上所述，可以看出由幼兒發起的師幼互動不管是幼兒發起的正向的、負向的還是其他的互動性質，其中大多數都是被接受的，只有少數是不被接受的。但是相比帶有消極情緒的兒童，積極情緒的兒童發起師幼互動更容易被教師接受。

開展師幼互動的建議

在教師跟幼兒的互動中，教師應注意接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍。在觀察中筆者發現，往往那些活潑開朗、乖巧懂事、外向的幼兒得到老師的關注較多，相對的在區域活動中得到的師幼互動也比較多。相反的，比較內向的、不愛說話的那些幼兒往往得到的師幼互動比較少。教師也會對那些活潑開朗、聰明的幼兒表現出更多的親近感和喜愛感，反之則會有更多的負面情緒，并拒絕那些幼兒所發起的師幼互動。

師幼之間愉快輕松的交流氛圍和情感交流會營造一種積極的氛圍，對幼兒的身心發展也是有很大的幫助和提升。在進行區域活動的時候，教師應該關心每一位幼兒，尊重每一位幼兒，鼓勵其去主動地探索；教師還應多于幼兒進行積極的對話交流與互動。除此之外，教師應將自己的正向情緒帶到師幼互動中去，為幼兒營造一個積極愉快的互動氛圍，并針對每個幼兒所面臨的不同情況進行不同的指導與幫助，以此讓幼兒對師幼互動產生安全感和依賴感，讓幼兒感受教師對自己的關愛與幫助，從而讓其更加主動的互動和探索。