沈陽方音對英語學習者單元音發音的影響

唐 穎，顧 蕊

(吉林大學 外國語學院，吉林 長春130012)

沈陽方音對英語學習者單元音發音的影響

唐 穎，顧 蕊

(吉林大學 外國語學院，吉林 長春130012)

中國英語學習者的英語發音會受到學習者所在地區的方言口音影響。東北方言是接近普通話的北方方言，而沈陽是東北三省中最具有東北特色的城市。因此，本文分析了沈陽地區英語學習者所發單元音的共振峰以及發音時長，并將其與英語母語者的實驗數據進行對比，以從中發現沈陽地方口音會對英語學習者的單元音發音產生怎樣的影響。

沈陽方言；英語單元音；共振峰；時長

隨著全球化進程的不斷推進，英語的作用越來越重要。在有效的教學指導和練習下，大部分中國英語學習者在書面英語方面的能力相對比較容易提高，但英語口語卻是一個讓英語學習者和英語教育工作者很頭疼的問題。由于地域、語言環境、受教育程度等客觀因素，中國英語學習者的英語口語水平參差不齊，其中英語發音的準確度是最難掌握和習得的，因為不同地區的方言口音都會對英語發音造成一定的影響。沈陽作為東北地區的經濟、政治、文化和交通中心，盡管其方言在發音上接近普通話，但也極具東北特色。因此，本文旨在通過研究沈陽地區英語學習者的英語單元音發音特點，探索東北方言口音對學習者英語單元音發音的影響，以便東北地區的英語學習者更好地掌握英語單元音發音。

一、語言遷移和二語習得

語言遷移一直是第二語言習得領域專家和學者熱衷探討和研究的內容，因為在二語習得過程中，學習者已掌握的母語知識系統會對目的語的學習造成不同程度的影響。在行為主義心理學中，“遷移”被認為是在學習新知識的過程中，學習者已有的知識或技能會對新知識或新技能的獲得產生影響。Odlin在《語言遷移—語言學習中的跨語際影響》中提出，語言遷移是學習者先前所學的任何語言與目標語之間的相似和差異對二語習得所造成的語際影響。[1]

語言遷移體現為正遷移和負遷移。正遷移指的是母語和目的語之間存在相似點或相同點。在學習者習得第二語言的過程中，這種相似點或相同點會對學習者學習目的語起到積極的促進作用，幫助其更快、更好地掌握目的語。比如由于日語和朝鮮語在語法結構上的相似性以及發音語調上的相似性，朝鮮族學生和漢族學生在同時學習日語時，前者在掌握的速度和發音的流利程度上遠勝于后者。與正遷移相對，負遷移是指母語和目的語之間存在差異。這種差異會在學習者習得第二語言的過程中阻礙或者誤導學習者對目的語的掌握，起到消極的作用。比如在漢語中，“雖然……但是……”、“因為……所以……”是兩組關聯詞，在漢語句子中每組關聯詞中的兩個詞要同時使用?？墒怯⒄Z中的although和but、because和so不能同時使用，只用其中一個就可以。中國學生在學習這個英語語法知識點的時候，會受到母語的影響，很容易在造句的時候將although和but、because和so同時使用在同一個句子當中。

語言遷移主要體現在語音、詞匯、句法和語用等幾個層面。本文旨在探討英語元音發音方面的母語遷移，此處只對語音層面的語言遷移進行闡述，其他層面的語言遷移暫不提及。

語音遷移是語言遷移過程中比較普遍的現象，它表現在音段和超音段兩個層面。音段層面包括元音和輔音，超音段層面包括重音類型、邊界調以及韻律切分等語音特征。本文旨在研究沈陽發音人英語單元的發音，因此只比較沈陽方言的韻母和英語元音。沈陽方言中，韻母有37個，其中單韻母8個，分別為：i、、a、γ、ε、、、u；復韻母13個，分別為：ei、u、ia、iε、i、iu、iu、ua、u、u、ui、yε、yue；鼻音韻母16個，分別為：an、en、a、n、、iεn、in、ia、i、uan、un、ua、o、yεn、yn、y。英語有20個元音，其中單元音12個，分別為：/i/、/i∶/、//、/∶/、//、/∶/、/a∶/、//、//、/e/、/u/、/u∶/；雙元音8個，分別為：/ei/、/ai/、/i/、/i/、/ε/、/u/、/u/和/au/。因此從數量角度來看，英語單元音和沈陽方言的韻母并不是一一對應的。音段層面的差異會給沈陽地區英語學習者的英語發音造成很大的干擾，產生負遷移作用。而當某些英語元音在發音上與沈陽方言中部分韻母的發音相似時，就會產生正遷移作用，有助于英語學習者掌握這些元音的發音。

二、實驗研究

(一)研究目的

在中國，大部分英語學習者比較注重書面英語，而往往忽視英語口語特別是口語表達中的語音面貌，沒有充分認識到良好的英語發音在交流中的重要性。本研究通過將沈陽地區英語學習者的英語單元音發音和美國人的英語單元音發音進行比較，找出兩者之間的異同之處，并分析其原因，以期找到有效改善學習者英語語音面貌的策略。

(二)研究方法

本研究采用了“東北地區英語學習者語音庫”中四位沈陽大學生(兩男兩女)和四位美國大學生(兩男兩女)的6個陳述句的發音語料。該語料是在安靜的環境下進行錄制的，外界干擾因素可以排除，同時這些語料均完整清晰，因此是較為合適的研究材料。這6個句子分別是：

This was easy for us.

Those thieves stole thirty jewels.

Jane may earn more money by working hard.

She is thinner than I am.

Bright sunshine shimmers on the ocean.

The museum hires musicians every evening.

利用Praat軟件將6個句子進行了比較精準的標注，然后用提取英語數據的腳本將6個句子中所有元音音素的發音時長提取出來，并將12個單元音單獨整理到Excel表格當中，利用Praat軟件將12個單元音的第一共振峰頻率(F1)和第二共振峰頻率(F2)的數值提取出來。因為單元音的第一共振峰可以反映出該元音的開口度和舌位高低，第一共振峰頻率越大，則該元音的開口度越大，舌位越低；反之，則音開口度越小，舌位越高。第二共振峰能反映出該元音的舌位前后和唇形圓展，即第二共振峰頻率越大，舌位越靠前，唇形越展；反之，則頻率越小，舌位越靠后，唇形越圓[2]。最后，分別計算出沈陽學生和美國學生的每個單元音發音時長的平均值和第一、第二共振峰的平均值并進行比較，分析沈陽英語學習者和美國學生單元音發音的區別。

(三)研究結果

1.從單元音的發音時長看沈陽學生和美國學生的發音區別

圖1 沈陽學生發音時長大于美國學生發音時長的單元音

圖2 沈陽學生發音時長小于美國學生發音時長的單元音

首先，從圖1、圖2可以看出，除了/i∶/和/a∶/,其它十個單元音，沈陽學生的發音時長都大于美國學生的發音時長，//和/u∶/尤其明顯。

其次，在長元音和短元音方面，/i/和/i∶/的差異最為明顯。按照正常的發音規則，/i∶/的發音時長大約是/i/的2倍。美國學生/i∶/的發音時長的平均值是0.17s,/i/的發音時長是0.09s，前者幾乎是后者的2倍。而沈陽學生/i∶/的發音時長的平均值是0.13s，/i/的發音時長平均值是0.1s，長短元音的發音時長接近。沈陽學生/i/發音時長比美國學生略長，而/i∶/的發音時長又比美國學生短。究其原因，在沈陽方言中，韻母沒有長音和短音之分，而且只有一個韻母i與英語元音音標/i/和/i∶/的發音較為相似。或許是由于語言負遷移的影響，沈陽學生在學習/i/和/i∶/以及朗讀含有這兩個音標的單詞時，沒有充分注意到長短音的區分。

從圖1、圖2中還可以看出，沈陽學生和美國學生對單元音/u/的發音時長比較接近；而對/u∶/的發音時長，沈陽學生比美國學生長。

2.從單元音的第一、二共振峰看沈陽學生和美國學生的發音區別

下面是根據沈陽學生和美國學生第一共振峰和第二共振峰的平均值繪制出來的兩個散點圖(圖3、圖4)。兩個散點圖的縱坐標分別為第一共振峰和第二共振峰的數值，單位為赫茲，橫坐標則為12個單元音：1./i/、2./i∶/、3.//、4./∶/、5.//、6./∶/、7./a∶/、8.//、9.//、10./e/、11./u、12./u∶/。

圖3 沈陽學生和美國學生單元音發音的第一共振峰

圖4 沈陽學生和美國學生單元音發音的第二共振峰

綜合這12個單元音的第一共振峰和第二共振峰的情況來看，沈陽學生對元音/u/的掌握情況是最好的，在實際發音過程中，其開口度、舌位的高低和前后位置以及唇形圓展的掌握情況都接近母語者。這是由于沈陽方言中存在韻母u的原因，語言正遷移的作用使得沈陽學生對此元音的掌握情況不錯。同時，他們對/u∶/、/∶/和//的發音掌握程度與美國學生也比較接近，這可能是沈陽方言中存在韻母u、e和a的緣故。發音上的相似性引起的語言正遷移和發音上的差異性引起的語言負遷移相互作用，使得沈陽學生能基本掌握這三個單元音，但是不夠標準。

3.實驗結論

通過比較和分析沈陽學生和美國學生12個單元音的發音時長以及第一、第二共振峰頻率，我們得出以下結論：第一，在實際發音中，沈陽學生對英語單元音的長、短音區別不明顯；第二，沈陽學生大部分單元音的發音比美國學生的發音延長許多；第三，沈陽學生對單元音/u/的掌握較好，接近英語發音標準；第四，沈陽學生沒有正確掌握//和/e/的發音，甚至在實際發音過程中無法區分兩者。以上四點說明沈陽方言口音對沈陽學生的英語單元音的發音既產生語言正遷移，也產生語言負遷移。

三、啟示

沈陽學生的英語發音容易受到沈陽方言口音的影響。當英語單元音的發音與沈陽方言中的韻母發音相似時，學生就會較快掌握，而兩者之間的發音不同又會在一定程度上影響他們對英語元音發音準確度的掌握。這正是語言遷移中母語的正遷移和負遷移相互作用的結果。

根據以上研究，在沈陽以及東北其它地區的英語語音教學上可以得到一些啟示。首先，對一些英語教育機構采取的英語發音漢語拼讀式教學法，應該采取摒棄的態度，因為其音標教學往往采用學生所熟知的漢字來標記音標發音。盡管由于母語正遷移的影響，學生會較快地拼讀該音標，但從標準發音角度來講，這樣做往往弊大于利。因為二語習得者會對初次學得的知識印象深刻，如果從一開始就接受不標準的音標知識，學生在今后的實際英語使用中也很難再習得標準的英語發音。

其次，在應試教育體制下，學校將大部分英語教學精力放在書面英語上，但從學生的長遠發展角度來看，采取有效的英語口語教學方式，糾正學生的英語語音面貌，充分利用正遷移的積極促進作用，盡量減小負遷移的阻礙作用，可以幫助學生掌握標準的英語發音，為學生創造良好輕松的英語交流環境，對學生而言大有裨益。

[1]Odlin, Terence. Language transfer—cross-linguistic influence in language learning[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

[2]林燾，王理嘉.語音學教程[M].北京：北京大學出版社，2015:53.

The Effect of Shenyang Dialect on EFL Learners’ Pronunciation of English Monophthongs

TANG Ying, GU Rui

( College of Foreign Loaguages,Jilin University,Changchun Jilin 130024,China)

The English pronunciation of English learners in China can be affected by their dialects. Northeastern dialect, similar to Mandarin, belongs to Northern dialect, and Shenyang is the most typical city in northeastern provinces. Therefore, the paper analyzes and compares the formants and durations of monophthongs produced by English learners in Shenyang and native English speakers, so as to find out how Shenyang dialect can affect the monophthong pronunciation of English learners.

Shenyang dialect; English monophthong; formant; duration

2016-11-02

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“中國東北方言區英語學習者語音庫構建與學習者語音研究”(吉教科文合字[2014]第B001)。

唐穎(1966- )，女，教授，博士，從事第二語言習得研究；顧蕊(1991- )，女，碩士研究生，從事第二語言習得研究。

H311

A

2095-7602(2017)05-0071-05