如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的文化自覺意識

袁榮兒

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.240

摘 要：在全球化背景下，各國、各民族之間的競爭日益激烈，文化成了綜合國力的重要因素。作為連接中西方文化橋梁的英語教育理應(yīng)踐行文化自覺的理念，加強(qiáng)本民族文化的傳播，通過課堂內(nèi)外的各種教學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的自覺意識。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 文化自覺 英語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0240-02

學(xué)校德育教育的途徑和方式很多，但最簡單、最直接有效的方式就是在學(xué)科教學(xué)中滲入德育教育。古希臘時期，蘇格拉底、柏拉圖等就把“德”的培養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)從一開始就打上了文化傳承的烙印。

1 什么是文化自覺

文化自覺這一概念是由我國著名學(xué)者費(fèi)孝通先生首次提出的[1]，是指生活在一定文化圈的社會群體對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分地認(rèn)識，從根本上說，文化自覺是對文化價值的覺悟覺醒。文化自信就是在全球化時代，對自己的文化保持堅(jiān)定的信念，冷靜的頭腦和樂觀積極的心態(tài)。文化自信是對本土文化的一種認(rèn)同，不是文化的自負(fù)，而是文化的理性審視。當(dāng)然，積極主動地借鑒與汲取其他民族的優(yōu)秀文化成果也是文化自信的表現(xiàn)之一。走向文化自覺，增強(qiáng)文化自信，目的是要實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)。

語言作為文化的一部分，它具有社會屬性，即存在一定程度的階級性，在學(xué)習(xí)某種語言時，人們不可避免地會接觸、了解此種語言所包含的文化意義和價值取向，并在一定程度上受其影響，從而重塑學(xué)習(xí)者自身的文化價值觀念。語言是一種文化現(xiàn)象，更是文化傳播的工具，自然對文化的傳播有著極大地制約作用。作為連接中西方文化橋梁的英語教育理應(yīng)踐行文化自覺的理念，加強(qiáng)本民族文化的傳播。為了增強(qiáng)大學(xué)生對本民族文化的自覺和自信，英語教師有義務(wù)主動擔(dān)負(fù)起正確引導(dǎo)學(xué)生文化價值觀的重任，幫助學(xué)生理性對待異域文化，取長補(bǔ)短，形成適合我們學(xué)生成長和發(fā)展的德育價值觀。

2 為什么要培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識

目前絕大多數(shù)的英語教材的選材都來自母語為英語的文獻(xiàn)和資料，教材內(nèi)容反映的大多是西方的歷史、生活和價值觀，很少涉及華夏文明與美德，中西文化嚴(yán)重失衡。而大學(xué)這個階段正是學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時期。

事實(shí)也反映了現(xiàn)在的青年受西方文化的影響比較深，比如在“非誠勿擾”這個相親節(jié)目中，我們發(fā)現(xiàn)外籍男士很受中國姑娘的青睞，然而這些小伙大多數(shù)不優(yōu)秀，有的木訥甚至很無趣，此事折射出我們現(xiàn)在的年輕人對異域文化的認(rèn)知態(tài)度——仰視重于理性，新奇壓過傳統(tǒng)。

中國目前已經(jīng)成為世界上第二大經(jīng)濟(jì)體，這是中國主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的結(jié)果。相對于中國的經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)格局中的地位，中國的文化影響力明顯不足。事實(shí)上，中國文化一直都是世界文化的重要組成之一，在歷史上有過巨大的影響。我們不僅具有文化自覺的歷史淵源，同時也具有文化自覺的理性基礎(chǔ)，還具有文化自覺的時空優(yōu)勢以及人口優(yōu)勢。今天中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，文化自覺既面臨著亟待完善的緊迫性，又遇到了文化自覺實(shí)現(xiàn)的可能性。

3 培養(yǎng)學(xué)生文化自覺意識的途徑

無論什么學(xué)科，我們在教學(xué)中都不應(yīng)該采取空洞的口頭說教，而是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，盡可能無痕地把教育滲入到教學(xué)過程中。在英語跨文化交際或日常交談中，對于西方的文化我們的學(xué)生能侃侃而談，而一旦涉及中國文化經(jīng)常會失語。徐新明所做的有關(guān)大學(xué)生對中國文化的英文表達(dá)能力測試結(jié)果顯示，在總分為30分的試題中，學(xué)生所得的平均分?jǐn)?shù)僅為9.35分[2]。犯中國文化失語癥的主要原因是學(xué)生學(xué)英語的過程中接觸的全是西方文化和相關(guān)詞匯，接觸中國文化相關(guān)詞匯的機(jī)會太少了。如何提高學(xué)生的英文表達(dá)能力，增加中國文化的英文詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺意識，教師可以在以下幾個方面做些嘗試。

（1）在英語課堂教學(xué)過程中適時補(bǔ)充一些有關(guān)中國文化元素的詞匯表達(dá)。以高等教育出版社的《新編實(shí)用英語綜合教程1》為例，第七單元學(xué)習(xí)西方的感恩節(jié)和圣誕節(jié)，教師可以讓學(xué)生討論中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等，以及這些節(jié)日相關(guān)的背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣。第五單元學(xué)習(xí)飯店英語，教師可以讓學(xué)生談?wù)勚袊嬍澄幕矫娴膯栴}，如飲食習(xí)慣、中國烹飪、傳統(tǒng)名菜等。第六單元學(xué)習(xí)購物與旅游，教師更可以讓學(xué)生介紹祖國的大好河山、名勝古跡、風(fēng)土人情。在上述課堂活動過程中教師可以通過各種形式教會學(xué)生相關(guān)詞匯的英語表達(dá)，如提前PPT展示重點(diǎn)詞匯或分發(fā)重點(diǎn)詞匯表（或手冊）、或在學(xué)生表達(dá)困難的時候提供相關(guān)詞匯、或在總結(jié)學(xué)生活動時一個個展示相關(guān)詞匯。在英語課堂上多創(chuàng)設(shè)學(xué)生用英語表達(dá)自身人文環(huán)境的情境，有利于弘揚(yáng)中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識和本土文化表達(dá)能力，增強(qiáng)文化的表現(xiàn)力，惟其如此，學(xué)生才更有熱情去研習(xí)西方文化中值得借鑒和吸收的東西，做到相得益彰，取長補(bǔ)短。

（2）在布置作業(yè)的時候適當(dāng)考慮母語文化、民族文化，比如寫作可以布置與中國文化有關(guān)的命題，如前面課堂活動中提到的各種話題。以“過春節(jié)”為例，學(xué)生在寫作的時候就會涉及到中國文化相關(guān)的詞匯，如春聯(lián)、拜年、壓歲錢、餃子、年糕、除夕等。同樣讓學(xué)生介紹“中國傳統(tǒng)建筑”，學(xué)生就會去了解中國建筑文化方面的知識，無意中提升了自身的中國文化素養(yǎng)，同時也擴(kuò)大和鞏固了學(xué)生這方面的英語詞匯，增強(qiáng)了跨文化交際中傳播中國文化的能力。

（3）在課外或英語第二課堂開展一些以英語為載體、中國文化為內(nèi)容（或涉及中國文化）的活動。影視欣賞可以讓學(xué)生多看一些英文版的中國電影或視頻，比如《舌尖上的中國》是個不錯的選擇。各種英語比賽活動可以加入一些中國元素，或者可以舉辦一些英語版的中國文化知識大賽，如成語大賽、中國詩歌翻譯大賽等。如果條件許可，也可以開設(shè)中西方文化比較的英語課程，甚至是中國文化傳統(tǒng)分類介紹的英文選修課程，借此增強(qiáng)學(xué)生的文化優(yōu)越感，這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，能夠更深入地欣賞比較和鑒別，更好地吸收中西文化的精髓，能夠去偽存真，求同存異，從而形成具有高度自覺的文化價值觀。

（4）在制定學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系時考慮學(xué)生文化自覺這一因素，可以將大學(xué)所在的地方（區(qū)域）文化列入學(xué)生的英語實(shí)踐，比如，讓學(xué)生到當(dāng)?shù)赜忻木包c(diǎn)完成對外國游客的訪談，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中走向文化自覺。

（5）教師在與外國人打交道的時候，首先要樹立平等意識，在尊重彼此文化、習(xí)慣前提下，坦誠相待，不必一味遷就他們對于中國文化的無知。在準(zhǔn)確了解和掌握民族文化的前提下，適當(dāng)?shù)刈屚鈬肆私夂蛯W(xué)習(xí)中國文化也是必要的。總之，教師要時刻注意自己的言行態(tài)度，明確自己中國人的身份，堅(jiān)持理性的文化價值觀，因?yàn)榻處煂τ趯W(xué)生的示范作用是無比強(qiáng)大的。教師需要以身作則，加強(qiáng)該民族文化的傳播，擴(kuò)大本民族文化在國際舞臺上的話語權(quán)，展示中華文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，夯實(shí)文化自覺。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的自覺與自信，讓他們在橫向的文化開拓和縱向的文明傳承中分辨是非，把握方向，這是高校教師的重要責(zé)任。大學(xué)英語教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生批判吸收目的語的文化精髓，更要培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)本土文化傳統(tǒng)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就應(yīng)該利用英語這個語言工具表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，讓西方人理解、接受中國文化。要做好以上這一點(diǎn)最基本的前提是學(xué)生熟知相關(guān)詞匯，能用英語表達(dá)，所以教師在英語教學(xué)過程中需要通過各種方法擴(kuò)大學(xué)生有關(guān)中國文化的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生的文化自覺性，并進(jìn)而提升自身的文化自信。

參考文獻(xiàn)

[1] 費(fèi)孝通.反思對話文化自覺[J].北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1997（3）：15-23.

[2] 徐新明.文化自覺與大學(xué)英語教學(xué)[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2014（1）：148-151.