初中生物理前科學概念轉變影響因素分析

摘要：從初中生的認知特點和心理特征分析前科學概念轉變為科學概念的影響因素.從人與自然的關系、從人的認知發展規律出發組織教材內容，改為讓學生充分體驗自然科學概念和規律的形成過程，改變學生在與自然和社會接觸中形成的錯誤的，模糊的或片面的概念，真正理解科學概念和規律的含義，才能形成自然的正確概念.

關鍵詞：前科學概念；合作學習；教學策略

作者簡介：劉漢朋 （1982-），男，山東省日照市，華南師范大學教育碩士，主要從事物理教學研究工作.

前科學概念指學習者在接受正式的科學教育之前，在現實生活中通過長期的經驗積累與辨別式學習而獲得的一些缺乏概括性的經驗，是一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則.常聽老師抱怨學生不能正確理解其反復強調的知識，講過很多遍的題目，學生還是會出錯；這時很多教師就把原因歸結為學生沒有認真聽課，事實上眾多先入為主的“前科學概念”是學生“屢教不改”的根源之一.由于先入為主，前科學概念轉變成科學概念會有很大的困難.要把學生大腦中已形成的前科學概念轉變成科學概念，就要對影響轉變的因素進行分析，才能進一步制定好有效的教學策略進行轉變.

1初中物理的學科特點

初中物理的教學內容是以學生的生活和經驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、規律和科學方法為基礎，以科學探究為主線，以最新信息作補充.從所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材確實具有下列特點：強調了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位；從學生興趣、認識規律和探究方便出發，設計教材的結構；開放性問題和實踐性課題多；充分體現科學、技術、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學生的知識面；形式生動活潑.物理學是以觀察、實驗和邏輯思維相結合的科學，具有很強的邏輯性、精確性等特點，運用邏輯推理建立起來的物理知識的邏輯體系，從而逐步獲得對客觀物質世界的基本認識.物理邏輯結構的建立依附于物理知識與物理語言，是學生對已獲得的物理對象、物理現象進行加工處理，經判斷、分析、推理、歸納等構建而成.初中生是從初二開始學習物理的，對物理的學習方法還沒有建立，而學生在學習物理之前，并不是一張白紙，之前在大腦中形成的前科學概念對物理的學習會產生較大的影響，所以初中物理學科特點決定了物理前科學概念的轉變的重要影響因素.

2初中生的認知特點

學習是感知、領悟、積累、運用、形成的過程，其中，主要環節是感知、認知、內化.心理學研究發現，由于邏輯思維的迅速發展，使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性明顯增強，能夠對各種觀點做理論的思辨，求知欲旺盛，好奇心強，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富.

學生在感知大量事例的過程中，建立牢固而清晰的表象，逐步認識到客觀事物規律的存在.現代認知心理學把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識.新課程物理教學突出學習的過程，注重探究式學習、自主學習、合作學習，因此新課程教學中應教給學生更多的程序性知識作為教學的首要目標.

初中生處在半幼稚、半成熟的過渡時期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺經驗型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐.

初中生群體思維又一特征是：思維的獨立性與批判性增強.與小學生相比，初中生常常不滿足于課本上的知識和老師給出的答案，往往能大膽發問，提出異議，解題上追求一題多解，求異（發散）思維發展較快.相當一部分同學更能主動地從課外讀物等其他渠道獲取知識在行為上，強調獨立性，反對家長和老師的過多的“保護性措施”，喜歡用自己的思維方式來判斷事物.

3初中生的心理特點

從心理學角度來看，學習過程不僅是一個認知過程、發展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據目的支配、調節自己的行動，克服困難，以實現預定目的的心理過程，即意志過程.學生意志品質的好壞，對實現學習目的、學習任務起著重要的作用.在教學中發現許多認為物理難學的同學，往往不是由于智力問題，而是意志力薄弱.

心理學指出思維品質主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點.學生思維能力的高低主要就體現在上述能力的差異上.而許多學生正是在上述幾方面都存在著嚴重不足，從而構成了思維障礙.

學習物理，思維非常重要，例如學生從形象思維開始轉向與抽象思維相結合的過程，學生難以適應.一些物理單位，如牛頓、帕斯卡、焦耳，既陌生又不習慣.某些物理常數（例如g值）一時無法給出物理意義，難以理解只好死記.而且初中開始出現復合單位，例如J/（Kg·℃），學生難以接受.由于學生抽象思維能力較差，因此像用理想實驗方法得出牛頓第一定律、用模型法來分析物質的組成等問題，學生會感到很困難.

缺乏學習的自覺性，人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就物理困難生中的多數而言，往往是缺乏理想、目的，往往認識不到學習物理的重要性和必要性.學習只是為了應付教師和家長，注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產生極大的干擾，使之大大地減慢完成學習的速度和增加錯誤的數量.正因為他們沒有把學習物理作為內在需要，把物理學好作為學習目的，因而未能形成自覺求索的執著信念.

情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體現，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等.情感總是由一定的客觀事物引起的.能滿足或符合人的需要的事物，就會此起人的積極態度，使人產生一種肯定的情感，反之就會引起人的消極態度，產生一種否定情感，而在物理教育中，恰有許多與物理困難生需要相抵觸的情況，從而造成了物理困難生的情感障礙.

4教師的教學觀念

初中生物理前科學概念對物理概念的影響有正遷移的一面，也有負遷移的一面；即對物理學習能夠產生積極的影響也會產生不利的影響.有些教師認為學生的前科學概念對物理概念的建立只會起到不利的影響，對學生的前科學概念從物理科學概念的轉變只使用單一的教學方法，沒有取得良好的效果；久而久之就對學生的前科學概念視而不見，影響了物理教學.教師一定要記住前科學概念是學生觀察生活的結果，是學生積極探索世界、認識世界的結果，是學生大腦中的寶貴財富，如果能正確引導，一旦轉變為科學概念，就會產生更積極的影響，更能激發學生觀察世界的熱情，更有利于物理的學習.

總之，教師備課時，更應該重視備好學生這一環節；以學生為主體，針對學生的前科學概念，分析其轉變成科學概念的影響因素.初中生的認知特點和心理特點進行組織教學，轉變教學觀念，幫助學生建立科學概念.

參考文獻：

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