簡析高中英語作文教學的基本策略

崔盈盈

摘要：高中英語作文教學要求學生在熟練掌握基礎詞匯和語法的前提下，綜合運用英語語言進行寫作，提高語言應用能力和實踐技能，實現素養的不斷提高。

關鍵詞：作文結構；作文素材；課堂演練

高中階段，英語是基本的學習內容，要求學生不僅掌握基礎的聽、說、讀，還要在這個基礎上把學習的知識加以運用，在實踐中鞏固、強化和拔高，學會寫作。但是很多教師發現，雖然每個周都進行作文寫作練習，但是學生的作文寫作能力提升緩慢，句式結構不規范、語法句式不嚴謹、句子表達方式單一無變化、套用句式現象普遍、錯誤的詞匯和句子成為常態，學生的作文寫作積極性也降低，作文寫作教學難以進行。究竟該如何幫助學生掌握作文寫作技巧，提高作文水平呢？以下，筆者結合教學經驗和總結，論述幾點基本的教學策略，望對其他教師的教學實踐有所幫助。

一、作文結構

作文結構是一篇作文的基本框架，教師要引導學生對作文結構進行自我審視，在作文寫作之前就對作文結構進行構思，如果沒有結構，那么里面的內容只會是一堆沒有系統的雜亂堆砌物，學生的作文思路不夠清晰，內容不夠嚴謹，論述自然也就沒有力度，導致作文整體質量下降。因此，教師要指導學生訓練作文結構的設計，在拿到一篇作文寫作要求的時候，第一步就構思作文結構。

（一）為學生展示范文，學習基本的作文寫作結構

結構的學習并不是教師憑空講一講，學生就能夠學會的，而是需要教師真切地為學生展示作文范例，和學生一起分析作文的結構，在分析的基礎上進行有效綜合、比較、分類，找出作文結構的構思規律。例如：記敘類的作文結構比較簡單，可以是按照時間和事件發生的順序記敘描述，也可以采用倒敘的方式；寫景類作文結構可以是由遠及近，由近及遠，或者從下到上、從上到下等；說明類的問題可以是總分、先分后總，或者從表面到本質，后者先描述現象，后揭示意義、價值、作用等。學生自主總結歸納之后，在遇到作文要求的時候就會思路清晰，不至于慌亂之下手足無措。

（二）開展專門的訓練，在掌握作文基本結構的基礎上進行創新

僅僅看作文素材還不能使學生把知識進行內化，還要教師創造教學條件，開展專門的結構訓練，讓學生在實際寫作中，進行作文結構的構思，真正把學到的構思方法呈現為學習成果，使學生對自己的作文構思有信心。繼而，教師引導學生在原有的結構上進行創新。很多學生和家長都反映，英語作文寫作結構模式三段論，這種寫作模板不利于學生的發揮和創造性學習，其實只是學生沒有在原有結構模式的基礎上進行突破，我們要求學生要學會之后就嘗試改變原有的固定結構，嘗試創造屬于自己的，符合自身寫作習慣的作文結構，從而實現作文寫作的創作性學習。

二、作文素材

作文素材的積累是高中英語作文寫作的必經之路，很多學生之所以不會寫、沒有內容可寫，主要就是腦子里面缺少積累，因為知識積淀少，經驗積累少，所以針對一個話題沒有觀點可表達。在日常教學中，教師要要求、啟發、指導學生自覺進行素材積累。

（一）積累教材中的優秀句型和素材

積累作文素材最常見的方式就是教師在課堂教學中引導學生對教學內容進行學習和積累，摘抄重要的句子和陌生的詞匯，隨時記錄自己喜歡的句式，讓學生在點滴的積累中活動知識的豐富。例如：在閱讀教學的過程中，教師可以在教學結束之后，讓學生對閱讀的文章進行審視，尋找自己的最喜歡的句子和同學進行分享，這個過程實際上就是在啟發學生積累英語句子和詞匯。正所謂，水滴石穿，英語學習也是如此，貴在堅持。

（二）閱讀課外書籍，積累素材，開闊視野

除了積累課內的素材，教師還要指導學生閱讀課外英語書籍和報紙，因為教材上的知識只是英語世界的一角，還有很多的冰山需要學生去攀爬，教師要為學生創造機會，學習更大多的新知識，在更廣闊的英語語言海洋中徜徉、歷練，開闊視野，積累更加豐厚的素材。例如：教師可以組織學生開展課外興趣閱讀活動，要求學生做好閱讀筆記；可以允許有能力的學生自愿制定英語報紙，增強自主學習和積累能力。

（三）寫英語日記，堅持記錄生活點滴，豐富素材，使寫作成為生活的常態

只進行閱讀積累還不足以真正提高學生的作文寫作能力，閱讀的積累還停留在復制和摘抄的層面，只有讓學生每周堅持寫英語日記，記錄自己的生活，才是真正的作文素材積累，不僅把知識及時進行自我強化，還可以培養學生的觀察能力，留意生活中的細節，一些感受和經驗都能作為作文素材進入英語作文的世界。教師要鼓勵學生積極進行日記寫作，使作文寫作成為英語學習生活的常態，使其知識和能力都得到積淀與提高。

三、課堂演練

此外，英語作文教學的重要策略還包括開展課堂演練，只有積累沒有實戰就等于只看不說，只學不做一樣，學生的知識只能束之高閣，學生的寫作能力得不到發展。因此，教師每周都要開展作文寫作的練習，使學生在實踐中深化知識結構。

（一）控制好時間

作文寫作教學想要提高學生的寫作素質，就要在練習時有嚴格的時間要求，規定學生在固定時間內必須完成一定字數的作文，做到平時如戰時，學生的寫作技能才能快速發展。例如：一篇200字的小文章所用時間必須控制在15分鐘內，一篇500字的文章，時間控制在半個小時左右，教師要注意提醒學生在注意時間的同時，保證寫作質量，準確使用詞匯，有效組織句子結構和句式句法，達到多方面的完整統一。

（二）教師有效指導

需要教師注意的是，在學生訓練的時候，教師要充分發揮指導作用，走下講臺巡視學生的寫作進展，發現學生的作文問題，及時給出輔導和幫助。例如：教師要觀察學生的作文寫作句式是否合理，詞匯使用是否正確，單詞拼寫有無錯誤，句型有無變化等，教師的指導實際上就是無形中對學生的寫作提出要求，有助于學生自覺規范自己的作文寫作過程，提高寫作意識，正確使用英語語言。

（三）教師及時反饋和評價

要想激勵學生的寫作興趣，使訓練的效果得到強化，需要教師及時經常性地對學生作文做出反饋和評價，教師要善于發現學生的優點，在給出肯定的基礎上，適當指出學生的不足，使學生能夠不斷改進自己的作文寫作。例：在寫完之后，教師可以讓寫得比較優秀的學生起來為大家朗讀自己的作文，或者教師采取積分制，給學生打分，使學生在后續的寫作訓練中更加積極主動。

綜上所述，高中英語的作文教學基本策略主要是從學生的實際出發，在考慮學生現實作文寫作問題的基礎上，綜合各種教學因素，對學生的作文寫作進行引導和規范，旨在使學生養成良好的寫作習慣。