淺談幼兒音樂教學中教師音樂素質的提高對唱歌教學的作用

李蕾

摘要：音樂是一門聽覺藝術，幼兒通過音樂活動可以增強孩子的聽力、記憶力、想象力、創造力、藝術鑒賞力，陶冶情操，幼兒音樂教育是幼兒素質教育的重要組成部分。幼兒音樂教師是幼兒音樂教學活動的組織者，是培養合格音樂人才的重要保證，一名合格的幼兒音樂教師必須具備一定的音樂素養，幼兒教師音樂素養的水平直接決定了幼兒音樂教學水平。

關鍵字：幼兒音樂；教師；音樂素質；歌唱教學；作用

幼兒是指3-6或7歲的兒童，這個年齡通常是兒童進入幼兒園學習的時期，所以，幼兒園是幼兒接受教育，增長知識的重要場所，幼兒教師在幼兒成長過程中有極重要的作用。一名合格的幼兒音樂教師，必須具備掌握一定的音樂素養，幼兒教師音樂素養水平直接影響著幼兒園的音樂教學水平。幼兒教師的音樂素養包含全方位的音樂理論學習、音樂技能和對音樂教學活動的駕馭能力。教師音樂素質的提高對音樂教學有促進作用。幼兒音樂教學以唱歌教學為主，為了促進唱歌教學，同樣應該重視提高教師的音樂素質。

一、教師的音樂素質

在國家基礎教育課程改革如火如荼開展的今天，教師的素質問題越來越被重視，教師只有不斷增強自身的專業素質才能適應現代音樂教育的發展。教師的音樂素質包括：良好的職業道德、過硬的專業技能、完善的理論知識、充分的教學實施能力。

（一）良好的職業道德

音樂教育是對人的教育，音樂教育對人的最終培養目標是培養其人格情操、藝術鑒賞力。每一位教師都應該具備良好的職業道德，熱愛教育事業，更應該具備高尚的道德情操。教師，是享有君、父、師“三尊”并列的一種崇高的稱謂，負責的是締造人類靈魂的神圣職業，肩負著“傳道、授業、解惑”的重任，只有具備良好的道德情操，才能以身立教，在傳授學生知識的同時，對學生“寓教于無形”，培養學生的人格情操、藝術鑒賞力，真正做到教書和育人的和諧統一。

（二）過硬的專業技能

音樂教學是一門技能性很強的活動，要求音樂教師具備過硬的專業技能，音樂教師的專業技能包括：范唱的技能、指揮的技能、伴琴的技能。

幼兒有很強的觀察力，善于模仿學習，幼兒的言行舉止以及習慣的養成和發展都離不開模仿，良好的模仿行為會對幼兒的學習和成長帶來很大的益處。模仿教學模式被廣泛運用于幼兒音樂教學活動中。教師的范唱包含了姿勢、聲調、情感等因素，教師通過范唱來誘發學生學習興趣，使學生更準確感受歌曲的藝術形象，是情感、聽覺和語言藝術的整體表現。范唱在唱歌教學中起著舉足輕重的作用，甚至決定了唱歌教學的成敗，教師范唱技能的提高對于唱歌教學有很大促進作用。

教師的指揮技能是幼兒音樂教師應該具備的基本專業技能之一。幼兒音樂課堂教學、課外活動等都離不開合唱教學，合唱已經成為我國幼兒音樂教育的重要組成部分。指揮是合唱隊的靈魂，需要基本較高的藝術修養和藝術審美鑒賞力，教師通過“手、眼、肢體動作、表情”來指揮，指揮的基本技能包括掌握基本的擊拍方法、指揮手段、手勢動作。常見的指揮手勢包括二拍子、三拍子、四拍五拍子等，教師通過手、眼、表情、動作等指揮手段，準確給出準確的起拍、收拍、聲部的進出、語氣和手勢動作，引導學生對歌曲的表現。

教師的配琴技能是完成教學活動的重要手段之一。教師在進行范唱或指揮時，配琴教師能夠對每一個聲部進行彈奏，在此基礎上進行二聲部和三聲部彈奏，是培養幼兒聲部思維和多聲聽覺的很好的方法。教師通過配琴，可以更好地表現歌曲、范唱和孩子們的唱歌效果，教師配琴技能是21世紀新型教師能力與音樂素質的基本要求。

二、教師要具備一定的教學能力

幼兒音樂教師不僅要有唱、跳、彈、奏的能力，還必須具備一定的教學能力，教師在音樂教學活動的教學能力包括：教學組織能力、教師音樂情感素質和教學機智。

（一）教師組織教學活動是教學的核心

2011年9月頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確指出幼兒教師應該具備教育活動的計劃與實施的能力。根據幼兒園教育活動的特征，可以將教育活動分為生活活動、游戲活動和教學活動三類。【1】由此可見，組織好教學活動是幼兒音樂教學的核心，組織好一次音樂教學活動，教師還應該具備以下能力：

1.捕捉幼兒的興趣和需要的能力

教師可以通過捕捉幼兒當前的興趣和需要，確定音樂教學活動的主題，自然而然地調動孩子學習的積極性和求知欲，使教學活動具有教育性。

2.選擇合適教材的能力

選擇幼兒音樂教材時應注意其低齡特征，教材中音樂作品選擇要適宜，年齡越小，教材作品選擇應越貼近生活，并帶有一定的藝術性。另外，選曲要結合當地風土文化風情，要符合音樂教學培養目標，選擇合適的教材是教學活動成功的前提。

3.選擇合適的教學方法

開展幼兒唱歌教學的方法包括：游戲法、直觀形象法、打擊樂器和奏法、分而治之法。

“游戲是孩子的天性”，幼兒的低齡特點，決定了其對游戲的熱愛，幼兒在游戲活動中情緒飽滿，注意力高度集中，是教學實施的最佳狀態。所以，唱歌教學也應該引入游戲進行教學訓練。如，我們可以將幼兒分組角色扮演，然后練習發音，在學習高音iii和低音333時，可以讓幼兒學小雞叫和小鴨叫，還可以用各種發音字母如“a”等模仿自然界的聲音，讓孩子在游戲中學習。教師須有能力捕捉到幼兒的情緒和需求，并結合其年齡特征制定出他們能理解的方式進行教學，將抽象的知識轉化為直觀形象的畫面進行教學。

唱歌教學是一個長期的過程。讓幼兒多接觸樂器，多找機會讓幼兒自己去感受音樂，有助于幼兒自己樹立良好的聽力和音樂感覺。大家都知道一首歌曲通常都是主旋律容易被幼兒記住，副旋律很難被唱準，這也是唱歌教學的難點，這就要求教師能根據幼兒的心理和年齡特征，合理安排主旋律和副旋律的學習，樹立聲部意識，唱準旋律。

幼兒唱歌教學的主體是幼兒學習，無論哪種教學方法，目的都是培養孩子的音樂素養，提高其想象力和創造力，使其全面發展。

（二）教師音樂情感素質是教學能力評價的一個重要方面

音樂教學過程是教師引導學生完成音樂情感體驗的過程。教師在音樂教學中應把情感體驗、態度和價值觀放在首位，突出情感體驗，培養學生對音樂的熱情，在音樂情感體驗中領悟知識，形成積極的認識體驗。音樂教學的過程同時也是教師音樂素質提高的過程。長期以來，我國傳統幼兒音樂教育偏重理性知識的傳授，技能的提高，而忽視了學生認知和情感培養，造成學生出現一系列的情感問題，這些問題出現的原因在于我們忽視了教師的情感素質。

教師的情感是在教學活動中對客觀事物是否符合自己的主觀愿望而產生的一種體驗。它分積極情感和消極情感。【2】在教育工作中，教師積極的情感體驗表現在熱愛學生、熱愛教育事業的情感，能善于調動自己的積極情感，控制自己的消極情感。教師的音樂情感在音樂教學中發揮著重要的作用，用積極的情感去影響、感動和教育學生，可以促進師生雙方的良好互動，促進音樂教育活動。

（三）教師對教學機智的運用是促進音樂教學的必要因素

作為一名教師，除了應該具有良好的知識儲備外，還應該有駕馭課堂，處理突發事件的能力。處理音樂教學中的突發事件需要運用教師的教學機智。【3】教師處理突發事件的原則是靈活、寬容和耐心。

教師的教學能力是多方面的，只有切實抓好教師音樂素質，才能對音樂教學起到促進作用，才能促進幼兒歌唱水平的提高，使其身心得到全面發展。

參考文獻：

[1]孫彥青. 教育游戲活動設計機制的研究[D].陜西師范大學，2010.

[2]周正新. 教師情感素質和中學語文教學[D].山東師范大學，2005.

[3]張文君. 教學機智理論在小學音樂課堂教學中的運用研究[D].山東師范大學，2014.