淺談高中英語詞匯教學質量的提高

馬鈺蓉

摘要：詞匯是語言最為基礎的知識，任何語言的學習都是從詞匯開始的。在目前的高中英語教學中，高中英語詞匯是教師和學生必須要面對的英語知識點，也是重點及難點知識。本文就對高中英語詞匯教學進行了分析研究，并提出了該如何去提高詞匯教學的質量。

關鍵詞：高中英語；教學質量；詞匯教學

詞匯教學一直是高中英語教學中教師關注的重點，也是令教師頭疼的難點。詞匯量對于英語學習的作用會直接體現在英語“聽、說、讀、寫、譯”這五大環節之中，但是擺在我們面前的現實卻是，大量的學生因為高中英語詞匯學習的問題，使得學生的英語學習效果一直得不到有效的提高。那么，我們該如何在英語教學中搞好詞匯教學，如何有效地提高高中英語詞匯教學的質量，這成為了當前我們需要進行深入探討的首要問題。

一、高中英語詞匯教學的重要性

在高中新課程標準中，對于學生的詞匯掌握量進行了明確的要求，并給出了適當的建議。一般要求的是，學生在通過高中學習后要掌握3500左右的英語詞匯，當然這一數量知識看起來很大而已，我們不妨來進行一下簡單的比較，讓大家對這3500左右的詞匯量有一個較為清楚的認識。在以英語為母語的國家，高中生在畢業后掌握的英語詞匯量在7000左右，而目前我們的新課程標準僅要求了3500左右的詞匯量，這一標準是相對較低的，這也是對我國高中學生的英語綜合學習情況進行了充分考慮后制定的，只要學生在學習時稍作努力就可以輕松的完成。

當然，這只是理論上的美好愿望，因為學生在高中階段的學習中需要面臨一場最為重要的考慮，雖然現在素質教育和新課程改革正進行得如火如荼，但是高中英語教學依舊無法擺脫為高考服務的宿命，因此，學生在對英語進行學習時，一般都會以考試大綱來對學習的內容進行考量，而老師也喜歡根據教學大綱來對教學內容進行安排。同時，需要我們注意的是，在高考大綱中主觀題考察部分的相關要求，并沒有提到或涉及到絲毫與英語單詞拼寫相關的要求，這就使得很多學生在潛意識里認為英語單詞并不重要，再加上教師并沒有意識到學生對英語單詞的錯誤認知，其在進行詞匯教學時還是采取的“老一套”教學手段，運用了上課講解、下課抽查、考前突擊三步走的教學模式，這使得詞匯教學處于一種游離狀態，并未得到應有的重視。

高中英語教師應該在教學中加強對學生學習情況的關注，并清楚的認識到英語詞匯教學的關鍵性和基礎性，從而擺正對英語詞匯的教學觀念，將英語詞匯教學予以高度的重視。與此同時，高中英語教師還要認識到英語詞匯的教學，是量變到質變的緩慢過程，其間需要學生進行不斷的積累，從而能夠在教學中將詞匯教學擺在較為重要的位置，教師將更多的精力投入到詞匯教學之中，輔助學生對吃會進行學習、運用，引導學生對詞匯進行適時的復習，以求達到最佳的詞匯學習效果，并讓學生能夠全面引起對英語詞匯的重視。

二、高中英語詞匯教學的有效方式

當學生意識到高中英語詞匯學習的重要性后，教師還要在教學中主意教學的方式，因為英語是一門語言，所以高中英語教學最為主要的就是教會學生如何去運用這一門語言。因此，教師在進行英語詞匯教學時，不能夠對學生進行單向的灌輸式教學，并要在教學中對學生的接受能力進行充分的考慮，從而選擇最為適合的教學方式來對英語詞匯進行講授。

第一，在高中英語詞匯教學時，教師要嘗試著將詞匯還原到具體的語境之中。語境是一個較為抽象的概念，在高中階段的學習中，有兩門學科的學習是要講求語境的還原的，一門是語文學科，另外一門就是我們目前正在進行探討的英語學科。語境其實很好理解，就是“語言環境”的意思，也就是將英語詞匯、短語帶入到相關的句子之中，并將句子嵌入到對應的文章之中，學生在對詞匯進行理解時，不單單看詞匯本身的意思，還要聯系句子及其上下文來對詞匯的意思進行綜合的考量。特別是英語詞匯中存在大量的一詞多意現象，部分英語詞匯在不同的語言環境下有著不同的詞義或詞性，有的詞在一句話中是形容詞，而在另外的語句中卻是作為名詞或動詞出現。如round一詞，作為名詞的意思是“圓、循環、一回合、圓形物”；作為形容詞的意思是“圓的、完全的、大概的、肥胖的”；而其作為動詞時，及物動詞是意思是“完成、圍捕、繞行、弄圓”，不及物動詞的意思是“進展、變圓、環行、發胖”。在英語單詞具有多種詞性和詞義的情況下，為了讓學生能夠更為準確的對詞匯知識進行把握，教師有必要將詞匯放到具體的語境之中，然后再來展開對于詞匯的相關教學，這樣有助于學生對詞匯含義的理解，并對詞匯的用法進行掌握，從而達到對詞匯進行理解學習的基本目的。

第二，高中英語教師要在教學中，分清詞匯教學中的主次問題，條理清晰的對學生進行詞匯相關知識的教學，從而使學生能夠順利的掌握相關的詞匯知識。高中英語教學中，學生所接觸到的詞匯量是在不斷增加的，如果教師在對學生進行詞匯教學時，不注意有層次的將詞匯知識向學生進行遞進展示，一股腦的就將詞義、詞匯用法等知識呈現給學生，這是有違學生認知規律的，在給學生增加學習負擔的同時，還會降低教學的效果。因此，教師要在教學中對英語教程進行合理把握，讀懂讀透英語教學大綱，對英語詞匯進行分層次的遞進教學，在不同的學習階段向學生講授對應的詞匯知識，如先讓學生學會讀詞匯，然后再讓學生嘗試著了解詞匯最為核心的含義，然后再讓學生在具體的語境中去對詞匯做更為深入的了解，而且教師需要注意，詞匯教學既要保證詞匯量的達標，也要保證詞匯教學質的達標。

三、高中英語詞匯教學中學生的主體地位

高中英語詞匯教學的有效性要得到保證，離不開學生對于詞匯教學活動的積極、靈活的參與。教師除了要在詞匯教學中傳授給學生必要的詞匯知識外，還要向學生傳授一些關于詞匯學習的方法與技巧，讓學生能通過詞匯的音標、構成、詞性等特征，來進行相關詞匯知識的理解學習。同時，高中英語教師還要培養起學生使用工具書的習慣，讓學生能夠在詞匯學習的過程中多用工具書及巧用工具書，借此來完成對英語課本的預習。這樣才能夠讓學生更為積極的參與到高中英語課堂教學中來，并靈活的應對教學中出現的各種情況，從而在課堂上充分的進行自我展示，進而實現主體地位的體現。

總而言之，目前的高中英語教學中，詞匯是教學的根本，是學生對英語進行深入學習的基礎，因此教師需要在教學中不斷的進行探索，找出使高中英語教學質量得到顯著提高的有效教學方法。