高中化學實驗教學的癥結及應對措施研究

王輝

摘要：實驗是培養學生的動手能力、創新能力、理論知識學習能力等多種能力的主要渠道，而目前高中化學實驗教學的一些癥結迫在化解。本人通過調查研究對高中這些癥結進行總結，并在文中提出一些切實可行的化解方法。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；癥結；應對措施

對實驗的價值的認識不夠，再加之高中學生各個學科的學習壓力都較大，導致化學實驗這個沒有被正式列入高考范圍的化學板塊被懈怠。絕大部分化學教師能夠在理念上對化學實驗加以認同，但是面對高考教師的理念就發生了動搖，又加之實驗器材等方方面面影響化學實驗順利開展的原因，導致實驗在各個環節都簡單化、影響了實驗的質量。

一、癥結分析

新課改以來，在各方面加強認識及思想重視的影響下，高中化學這個重量級的學科更加受到重視，教學的各個方面都得到了長足發展。然而我們在看待事物的過程中，一定要看到其好的一面，也要能夠觀察到其不好的一面，這樣才能發揚優點，克服不足，進而促進事物更好的發扎。我們在觀察目前這個蒸蒸日上的化學課堂局勢的過程中，也要能夠發現一些癥結，并清醒的認識到這些癥結也正在不同程度上阻礙著化學教學的發展，尤其實驗方面出現的癥結，更是不容小覷。

（一）實驗課開設情況不容樂觀

高中化學實驗課是目前落實化學實驗的主渠道，因此，實驗課的安排與落實情況勢必對實驗產生巨大的影響，而我們在研究目前高中化學實驗存在癥結的過程中，發現實驗課的開設情況并不容樂觀。具體癥結可以通過以下兩個方面突顯出來：一方面，實驗課的課時數安排不合理。課時數安排不合理主要體現在課時數偏少，很難滿足學生實驗實踐的要求。另一方面，實驗課難以得到貫徹落實。對于每周僅有的幾節化學實驗課，卻存在難以落到實處的情況。例如：一些化學教師會臨時性的將實驗課改為理論知識點講解課，學生失去了本就極為珍貴的實驗機會。

（二）對驗證性實驗與探究性實驗的安排合理性不夠

化學教師都明白，實驗的性質并不完全相同，實驗的目的也不相同，從大的方向來劃分，實驗可以分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證實驗的目的，是為了通過學生進行實際的操作能夠順利的得出已有的結論，能夠更好的幫助學生理解實驗想要表達的知識及培養學生的動手能力。而探究性實驗的目的是為了在培養學生的實際動手能力的基礎上進一步的培養學生的創新能力。高中階段教師要合理的分配這兩種實驗，進而使學生的多種實驗能力得到提升。而目前高中化學實驗表現出了一個失衡的現象，既學生做的大部分實驗都是驗證性實驗，教師很少組織學生開展探究性實驗，有些教師甚至從來不組織學生進行探究性實驗，這種不科學的配置方式，勢必會對實驗教學的質量帶來一定的不良影響。

（三）教師的實驗水平存在局限性

師者的最大使命就是培養學生的知識與能力，作為化學教師，在能夠指導學生更好的獲取教材上的知識點的基礎上，還要肩負起培養學生的實驗能力的使命。而在調查研究中發現一些令人不安的問題，那就是高中化學教師的實驗能力令人擔憂，表面上看教師在實驗室有序的指揮學生做實驗，實際上還存在很多疏漏與不足，教師實驗水平的局限性，勢必使學生實驗能力的提升遇到了瓶頸，因此，高中化學實驗教學中存在的這一癥結必須及時化解，刻不容緩。

（四）學生在實驗過程中的主體性沒有得到彰顯

發揮學生在課堂上的主體性地位并不僅僅是一個口號，而應該是一項要求切實的落實到實際教學中去的教學指導思想。發揮實驗過程中學生的主體性，更是學生做好實驗的重要保障。而目前學生在化學實驗過程中的主體性并沒有很好的彰顯，有些實驗教師是在教師的指導下一步步開展的，實驗活動完全成了學生機械的操作，學生的“思想”參與度過低，勢必難以有更多的收獲，更不要談創新了。

二、化解癥結之道

盡管目前高中化學實驗教學中存在的很多問題對實驗教學帶來了很大的床上，但是只要能夠尋求化解的方法，不足之處必將成為進一步推動化學實驗教學質量提升的動力。就上文中提到的目前存在于化學實驗教學中的不足之處，本人在文中給出如下幾點化解的建議：

（一）按照要求科學安排實驗課程

科學的開設化學實驗課程，是化學課正常及高效進行的保障。針對目前高中化學實驗課程方面存在的一些問題，本人給出如下兩個建議：建議一，課時量的保障。校方在安排化學實驗可時，切不可出現人為的減少化學實驗課時量的問題，要嚴格按照相關部門的要求，使課時量得到保障。建議二，教師認真上好每一節化學實驗課。只要是正常的實驗課，教師都要精心組織，切不可出現將化學實驗課作為它用的情況。有了課時的保障，就有了實驗時間的保障，學生的實驗水平才能逐漸得到提升。

（二）合理安排驗證性實驗與探究性實驗

驗證性實驗與探究性實驗的目的存在差異性，教師要根據實際對學生的培養情況，將二者進行合理安排。當然，很多教師都青睞于組織學生開展驗證性實驗，教師一定要轉變這一理念，新時期，要增加探究性實驗的次數，為培養學生的創新能力提供平臺。有些教師反應組織探究性實驗的難度及危險度都較大，但是作為教師首先要敢于面對教學過程中出現的困難，知難而上，一切為了學生的進步著想。

（三）教師不斷提升自身的實驗水平

我們經常這樣形象的比喻，教師想要給學生一碗水，自己就要有一缸水，只有教師的知識能力達到了一定的水平，才能有效的去指導學生的學習。實驗這個對知識與能力都提出較高要求的學習板塊，對于學生而言更需要教師的指導。教師要積極的參與與實驗相關的各種學習活動，不拘泥于已有的知識及能力水平，實現個人實驗水平的新突破，進而更好的指導學生前進。

（四）充分實現學生在實驗過程中的主體性

教師應該對學生在實驗課堂上的角色有科學的定位，學生是實驗過程的主體，期間學生要動手操作，學生要開動腦筋解決遇到的問題，對于一些新的現象，需要學生進行探究等。目前教師在組織實驗的過程中不注重體現學生的主體性，學生的一切實驗活動都要在教師的指導下進行，使得實驗效果打了折扣。教師要及時對傳統的教學理念進行更新。

面對化學實驗過程中存在的各種各樣的問題，我們不能害怕，更不能退縮，應該迎難而上，在尋求解決方法的道路上發現更多提升有效性的方法，使不良因素轉變為前進的動力，使整個高中化學實驗教學的局勢好轉。