創(chuàng)設(shè)情境，走進歷史

摘要：初中歷史教學中，積極創(chuàng)設(shè)情境教學，完全符合新課改的教育理念和要求，也符合學生的求知欲和心理認知特點。歷史課在初中課程里占有重要位置，在歷史課堂中運用情景教學可以幫助學生提高學習興趣，掌握歷史知識。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學

引言

歷史屬于一門“遙遠”的學科，具有“不易接觸性”等特點。為此，在課堂教學中，歷史教師要采用多樣化的教學手段創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生營造出“具體、形象、生動”的氛圍，讓學生在身臨其境中去感知歷史，準確理解歷史知識，以此來確保教學任務(wù)的高效完成。本文結(jié)合教學實踐，從利用多樣方式巧設(shè)不同情境，軼聞趣事引導學習興趣，借助影片資料，營造影音情境，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實際創(chuàng)造情境五點加以探討：

一、利用多樣方式巧設(shè)不同情境

情境教學法是圍繞多樣的情境為學生展示與要學的歷史知識相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境要與所授內(nèi)容相結(jié)合，在情境的感染下去引導學生主動去尋找知識的答案，開闊學生的思維。情境設(shè)置的多樣化也能夠讓歷史課堂更加豐富多彩，更易激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，進而主動去探索歷史知識，積極參與到課堂實踐中來。歷史教師在實際教學時一定要結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)不同種類的情境，比如生動形象的語言描述、分角色扮演、視頻錄像等，為枯燥乏味的教材內(nèi)容賦予生命，讓學生在情境中去體會歷史學科的魅力，去積攢歷史知識。可以說，情境教學帶給歷史課和學生的是快樂和生機，歷史課堂在情境創(chuàng)設(shè)下必定會成為學生學習的樂園。

二、軼聞趣事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

歷史看似是一門枯燥的學科，其實具有很強的趣味性。但是，歷史教材中只是對相關(guān)歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等進行了記錄，并沒有歷史事件發(fā)生的具體過程以及其中所包含著的故事。為提高教學趣味性，教師在實際教學時可將需要講述的歷史事件的相關(guān)故事挖掘出來，并修改成與之有關(guān)的故事。并將其穿插到歷史內(nèi)容的講述中，通過軼聞趣事創(chuàng)設(shè)情境，更能引導學生的學習興趣，而且還會使學生聽的津津有味，完全不用背誦就能將相關(guān)知識牢牢掌握住。例如，在講述“戰(zhàn)國七雄”的相關(guān)內(nèi)容時，可以將“戰(zhàn)國七雄”——齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦現(xiàn)在對應的地圖標注出來，把各國現(xiàn)在所在的省市聯(lián)系起來。將零散而繁雜的歷史知識點有機串聯(lián)起來，利于完善學生已有的知識結(jié)構(gòu)體系，為后面的教與學埋下伏筆。軼聞趣事創(chuàng)設(shè)情境給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，相信歷史課堂會逐漸成為學生學習的百花園。

三、借助影片資料，營造影音情境

激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣的最好途徑是讓他們對所學的材料感興趣。當學生有了興趣后才能更有效地促進他們積極學習。但是，學習的興趣不能憑空產(chǎn)生，需要在特定的情境中產(chǎn)生。比如，在歷史課堂教學中可適當插入影像資料，營造一個形象的影音情境。動態(tài)的畫面將歷史場景重現(xiàn)，讓學生置身于其中，更利于鍛煉學生的觀察能力與想象能力。例如，在講授世界歷史的時候，為了讓學生更好地認識世界大國的發(fā)展過程，可以挑選《大國崛起》記錄片的一些片段，再結(jié)合影像資料讓學生知曉世界大國的發(fā)展歷史，讓他們更好地去了解大國崛起的基本規(guī)律。這樣的教學使原本枯燥的文字在影音情境中變得更加生動直觀，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能提高課堂的教學效率。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學手段正成為優(yōu)化歷史課堂教學的一種有效手段，也是當前新課程改革的重要內(nèi)容之一，而多媒體輔助教學比起傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢更加明顯，尤其是在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w能夠收到事半功倍的教學效果，而且還能突破傳統(tǒng)的“一言堂”的授課模式的局限，使學生真正意義上融入課堂中，不再成為“低頭一族”，多媒體課件集多種優(yōu)勢于一體，借助其創(chuàng)設(shè)情境能強化學生的感知，提供多樣化的外部刺激，為學生探討歷史知識營造逼真的教學場景，加深學生對知識的感受和理解。利用多媒體，可打破時間和空間界限，對學生進行思想教育和愛國主義教育。例如，在講述《南京大屠殺》的相關(guān)知識點時，就可以配以影視資料和各種圖片，使一幅幅真實的歷史畫面重現(xiàn)在學生的面前，使他們在“耳濡目染”的歷史事實中加快接受知識的速度，利于他們對史實掌握得的更準確、更透徹。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境既提高了歷史教學效率，又能確保學生歷史學習效率的提高，而且還對學生進行了深刻的愛國主義教育。

五、結(jié)合生活實際創(chuàng)造情境

初中歷史的學習貼近生活，而使用生活化的教學能幫助學生更好地掌握相關(guān)知識?！耙磺袣v史盡是當代史”。盡管歷史從淺層次的方面上而言是講述過去的事件，但是，我們的生活中依然會發(fā)生一些與歷史巧合的事情。初中階段的歷史較為簡單，大多數(shù)主要是以通史為主，但是需要記憶的地方卻很多。僅中國歷史就紛繁復雜，再加上世界歷史，如果學生僅靠死記硬記憶效率不高，而且還不容易將中西方歷史文化融會貫通。針對這種情況，教師可結(jié)合生活進行情境設(shè)計，讓學生更好地學習歷史知識，更有效地強化記憶。如，在學習歷史知識時，如果學生不能很好地理解某種現(xiàn)象或者事件時，老師可以用生活中的情境讓學生去聯(lián)想。例如，在講到臺灣問題時，可先對臺灣的歷史詳細介紹一番，然后再就每一個歷史節(jié)點講述其中的歷史事件，加深學生對其的印象。強化學生對臺灣的歷史記憶的同時，也能大大加深學生的愛國情懷。

綜上所述，“讀史使人明智”。學生在歷史教學活動中能夠得到智慧和，歷史素養(yǎng)也能得以提高。歷史學科對培養(yǎng)學生正確的歷史觀、人生觀和價值觀發(fā)揮著積極的促進作用，對初中生健康成長有著至關(guān)重要的作用。而情境教學又是一種形象生動、輕松活潑的教學模式，在歷史學科教學中借用情境教學，更有利于促進學生對知識的理解與掌握，加深對歷史知識的記憶，而且也提高了歷史教學質(zhì)量和效率。

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