初中科學創新型作業設計的可行性實踐研究

胡鈺玲

摘要：隨著科學新課程標準的深入實施，課堂教學設計環節的創新已經為越來越多的老師所重視，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。然而，教學的另外一個環節——作業的布置卻時常被教師所忽視。作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要渠道，是學生由知識到技能形成的橋梁。但傳統的作業還存在許多弊端，不僅影響了學生學習的興趣，也使得教師的教學有效性隨之下降。本文針對目前科學教學中的作業設計問題，對創新型科學作業設計作了初步探索。

關鍵詞：創新型作業；作業設計創新；作業有效性

一、創新型作業設計的背景

科學（7—9年級）新課程標準中課程的基本理念是面向全體學生，立足于學生適應現代生活和未來發展需要，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果，全面提高每一個學生的科學素養。從關注“學術性”到重視“社會性”，從“以學科為中心”向“以學習者為中心”的轉變，從“掌握知識”向“多元功能”轉化。

在新課程理念的指導下，初中科學的教學方式方法的改革如火如荼地進行著，相比之下，作為教學過程的重要環節——作業似乎沒能引起老師們的足夠重視。不少教師作業觀相對落后，作業形式、內容相對單調，作業完成標準及評價方式統一，學生雖然花了大量時間在作業上，效率卻十分低下，作業的質量影響了教學質量的提高。作業作為教與學的交叉點，它是學生學習知識、發展思維、培養能力的最經常性的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，也是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式。現在的中學生，課余時間幾乎全被作業所占據，有多少作業是有效的？又有幾位學生每天是在自愿地、愉快地完成作業呢？根結底是因為，學生對作業沒有興趣，不喜歡作業造成的。這就要求教師要具備新型的作業理念，拋掉原來單調的作業形式，讓作業的內容豐富起來，讓學生愛上作業，讓作業真正有效，從而提高科學學科的教學質量。

二、科學作業設計理念的創新

美國著名數學家G·波利亞提出三個教學原則：即主動學習原則、最佳動機原則、循序漸進原則。根據這三個原則，結合學生的心理、生理特征及其認知規律，科學作業設計的創新，既要批判地繼承傳統科學作業“以練促教”的優點，同時又要以全面提升學生的科學素養為目的，設計形式多樣、內容豐富又具有探索與思考性、并且學生樂于接受的科學作業。布置科學作業須注意以下幾點：

（一）注重學生個體的差異性。

每個學生都是獨一無二的個體，不同的學生對知識的內在需求不同，對作業的表達形式、目的、內容、要求也不盡相同，所以作業設計應體現以人為本，從學生的角度出發，以最終實現“各盡所能，人盡其才”的理想。教師可根據不同層次的學生，布置不同類型的作業。上游的學生著眼于提高綜合分析能力，中游的學生著眼于基本知識的理解和基本技能的培養，下游則側重于基礎知識的識記和了解。爭取做到上游學生知識與技能并重，得到發揮，中游學生“跳一跳，夠得著”，不斷提升學習的自信，下游學生“低起點，小坡度”，消化得了。 “教育就是給予機會”，只有讓每位學生都能體驗到成功的機會，產生學習的成就感，才能進一步促進其學習積極性和主動性。

（二）注重作業內在的有效性。

作業設計要緊密圍繞教材內容，為教學目的服務，為突出教學重點服務。不僅要有助于基礎知識的掌握，更要有助于能力的培養和情感態度價值觀的良好形成。新課標下的科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨，提倡 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重。我們布置的作業，能否有效地達到這些要求？這就需要教師從學校實際和學生需求出發，設計更為有效的作業形式和多樣化的作業評價。

（三）注意與日常生活的聯系。

義務教育科學課程標準在“教材編寫建議”中指出“教材內容的選擇要充分考慮學生已有的知識和經驗”，“教材內容的選擇要反映社會、經濟和科技發展的需要”。作業要有效的為教材內容服務，也應該關注生產和生活實際，關注學生的生活經驗。調查發現，科學吸引學生的另一重要原因是科學能使學生知道生活中的許多奧秘。因此，布置緊密聯系日常生活事例的作業，體現科學較強的實用性，有利于學生真切感受到“科學就在身邊”。同時要適當結合當今社會熱點，只要教師善于引導學生捕捉最新信息，利用科技最新成果，就能調動學生興趣、拓寬視野、增長知識，使學生用科學知識有效地解決生活中想知道而又不知道的一些問題。

（四）注重作業量和作業難度設置。

現在的許多學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已嚴重地扼殺了學生的學習興趣。如果繼續一味追求數量，采取題海戰術，易使學生產生厭學心理，他們就會消極應對，導致作業效率低下。反之，過少的作業量仿佛蜻蜓點水，達不到鞏固和掌握所學知識的目的。因此教師在設計作業時必須確保每一道題目的設計都有教學目的，每一項訓練都有教學意義。同時難度上的設置最好采用一定的梯度排布，讓學生通過努力“跳一跳”就能夠解決，使作業起到鼓勵和激發學生學習的內在動機的作用。

三、科學作業設計形式的創新

學無定法，教無常法，作業設計的形式也應根據不同的教學階段、教學內容和教學目的而有所選擇。傳統的書面作業在鞏固知識上有不可替代的優勢，但是在激發學生的興趣和培養學生能力上有所欠缺。除傳統書面習題作業形式外，教師可以穿插多變的作業形式。

1.家庭實驗探究型作業。

現浙教版的七到九年級科學教材中，更加重視實驗課科學探究，共有活動和實驗400余個，但有的實驗受到設備條件和教學時間等因素影響，不易操作。很多時候教師只能“紙上談兵”，不利于學生創新能力的培養。筆者認為，其實很多實驗完全可以讓學生在家里完成。

例如為了讓學生更深入理解液體壓強和浮力相關知識，設計了液體壓強和浮力產生原因等系列家庭小實驗；又如在學了植物的營養繁殖時，布置學生回家做土豆等植物的營養繁殖實驗；在學習種子萌發的條件時，讓學生回家利用綠豆種子做萌發實驗。在此過程中，學生加深了對所學知識的理解，培養了動手能力，也培養了戰勝困難、經受挫折的良好思維品質。在實驗中獲得的知識遠比在課堂上得到的知識要鮮活的多，深刻的多。

2.實踐型作業。

泰戈爾說過，“不能把河水限制在一些規定好的河道里”，當然學生也不能被禁錮在書桌上。教師經常利用課外作業的機會，創造性地設計一些實踐性的作業，把學生引向課外，走進大自然，走進生活，進行參觀、考察、調查等活動，拓寬知識來源，獲得獨特體驗。

如在學習了生態系統后，請同學對學校花壇或居住的社區中的生態系統成分、種類、數量關系進行調查；在學了電路后，請學生調查并畫出教室、家中電路圖；學習了摩擦力的知識后，請學生調查哪些摩擦是有害的，哪些摩擦是有益的；學習了安全用電一課后，布置學生利用家中電能表測出家用電器的實際電功率……

筆者認為設計此類型作業，題目難度要適宜、要具有可操作性，要強調理論聯系實際，同時關注學生對活動的參與熱情，培養學生的團隊合作意識，樹立科學的價值觀。

3.歸納比較型作業。

歸納型作業的布置，可以讓學生自主構建知識網絡，這是讓學生主動接受知識，從而生成自身的知識體系。學生認識結構中新舊知識互相作用，導致新知識的被同化，從而使新知識獲得了意義，而且舊知識也因此得到了修正而獲得了新意義，這種同化過程，就是學生積極從事學習的過程。

如在八年級上第一章《生活中的水》教學中，筆者布置歸納比較作業：歸納整理水的性質、比較壓力和重力的異同、歸納比較固體液體壓力壓強的異同……此類作業還有：在學習元素化合物知識后，請學生找出所學過的涉及酸的化學反應，并整理歸納出酸的性質。在學習電動機、發動機后，請同學歸納出電動機、發動機的相同點和不同點；在學了電路的連接，歸納比較串聯電路和并聯電路的特點；還有“光合作用、呼吸作用比較”；“光的反射、折射比較”；“聲音的傳播和光的傳播的比較” ……每章學完后，讓學生歸納出一章的知識框架和重難點等。

學生在歸納比較中采用了列表法、敘述法、圖示法等等方法，通過歸納比較，同中求異，異中同求，挖掘問題的關鍵和實質，在完成作業任務，掌握知識的同時，也學會了評價。

4.論文型作業。

一般情況下，最讓學生感到枯燥無味的是復習課的作業，它往往是沒完沒了的試卷。久而久之，學生就會消極應付。筆者曾學習前人之鑒，在七下《運動和力》這一章的復習作業中有如下設計：

你最喜歡的一項運動是什么？最崇拜的運動員是誰？能否將他（她）在賽場上的表現，用運動和力的知識加以描述？（以小論文的形式）學生熱情高漲，恨不得馬上就想完成。交上來的作業更是令人驚喜。

如有學生這樣寫到：姚明，NBA的佼佼者。賽場上，姚明用力向前運球。運動過程中，力改變了球的運動狀態，也改變了球的形狀。當他用力拍打籃球，手會很痛，這是因為力的作用是相互的。姚明將球運到籃板前投籃，籃球離開了手還能向前運動這是因為慣性，只見籃球在空中飛向籃板，球進了！姚明微笑的向觀眾示意，站立在籃球場上的姚明受到相互平衡的兩個力：重力和地面對他的支持力。這兩個力的大小相等，方向相反，作用在同一條直線上……

將優秀小論文貼在了“展示窗”上，同時也將知識點有問題的語句摘錄下來，讓同學們一起來糾正，既鞏固了知識，又增強了學習的興趣。除了歸納總結型的論文，也可以讓學生寫一些想象型的論文。

5.開放型作業。

開放型作業主要表現在題設條件開放，題設情景開放，解題方法的開放和問題答案的開放。在作業設計時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生展開想象翅膀，敢于標新立異，提出各種問題，勇于探索創新。

例如：學習了八年級《電路探秘》后，筆者讓學生完成這樣一個作業：在回家的路上，同學們仔細觀察路燈，它們存在哪些弊端？怎樣設計更合理？很多同學在作業中寫到：現有的路燈，不能做到人走燈熄，浪費能源……并且提出了很多建議：如果能設計一種像手表一樣戴在手上的搖控器，隨時能打開或關閉，使燈發光或熄滅……筆者布置的方案設計作業還有：在學習了電路后，請學生提出優化家中電路設計方案、前后門鈴等的電路設計方案……

學生在完成此類作業時，答案豐富多彩，筆者在課堂上對集中出現的問題進行剖析，并加以引導，讓學生在解決問題的同時，對有關知識點進一步鞏固和加深，使學生在整個過程中充分享受到了自主學習和分享成果的樂趣。

總之，還有許多如觀察型作業、合作型作業等。作業過程是學生智慧、知識、能力、情感、態度、價值、理想的生成過程和體現過程，科學作業應由單一書面機械重復的練習向多層次、多形式、自主性的方向轉變，讓學生樂于作業，并從作業中體會到成功的快樂。

四、實施效果與存在的問題

作業設計的創新提供了新的作業方式，給教學帶來了新的活力。學生根據喜好來有選擇的做作業，宣揚的是一種積極的情緒，個性也得到了一定的張揚。創新作業不但充分調動了學生做科學作業的積極性，還激發了學生的創造潛能，教師每天面對的都是嶄新多彩，充滿靈氣的作業，每次都能驚喜地發現每位學生的點滴進步、點滴創新，與學生共享學習的樂趣，批改作業不僅不會枯燥乏味，簡直是一種收獲、一種享受。

在實踐過程中，筆者也發現新課程理念下的科學作業設計和實施在實際教學操作中還有不完善，有很多有待解決的問題。如，在完成作業過程中教師如何去引導學生探究問題的本質；在目前初中每班40人左右的條件下，作業完成后，如何去評價，在作業展評時，如何使盡可能多的學生充分交流等等。這些問題的解決都有待今后的工作中不斷探索和研究。只有不斷地改進和創新初中科學作業的設計，順應新課程改革的方向，才能在初中科學教育中開辟出另一番天地。

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