初中英語小組合作學習有效性的研究

張乾

摘要：小組合作學習不僅給課堂帶來了激情和活力，學生們活躍起來，被教師們廣泛采用。如何發揮小組合作學習的有效性，是本文研究主旨。

關鍵詞：合作學習；有效性；學習策略

合作學習是20世紀60年代末始于美國，70年代初興起。它調動了學生的積極性，提高了學業成績，促進學生非智力因素的發展，受到世界各國的關注，逐漸被廣泛采納。在我國，近幾年來，隨著新一輪課程改革的開始，小組合作學習有了逐步有了發展。《英語課程標準》中也明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。小組合作學習突出了學生的主體地位，激發求知欲；提高了學生的學習效率，培養了學生的自覺能力。可以說意義重大，好處很多。

小組合作學習不僅給課堂帶來了激情和活力，學生們活躍起來，被教師們廣泛采用。可是有些合作學習存在著問題。有的合作學習時間過短，學生還沒有進入討論出結果，就已經草草收場；有的合作學習次數過多，一節課學生們都在討論交流，成為主要的教學方式；還有的合作學習看似熱烈，實際上在閑聊其它；有的合作學習，評價方式單一，顧此失彼……種種現象表明，合作學習流于形式，實效甚微。

那么如何才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？筆者在教學實踐進行了一些探索。

一、合理搭配小組成員

教師要把學生組成不同的小組，共同完成學習任務。小組的組建方法有多種：

第一，依非智力因素編排，比如學習動機、語言能力、對英語的興趣、年齡、性別等不同特質進行分組；第二，依任務難易度編排，可以根據學習任務的難易度對學生分組；第三，依學生的水平測試結果編排；第四，混合編排，綜合以上幾種情況對學生混合分組；

對學生進行分組編排之后，教師還必須對組別進行監控，要根據實際情況隨時進行調整，因為初中生是不斷成長變化的。教師要根據變化后的情況調整學生。

二、小組成員合理分工

小組成員要有明確的分工，這是促進小組成員有效交流學習合作的保證。一般應分配以下職務：第一，小組長。小組長通常成績較好，有較好的組織能力和講解能力。第二，匯報員。負責向班級匯報小組活動完成的任務內容，匯報員可以替換。第三，記錄員。負責記錄整理小組活動完成的任務內容，以備小組匯報用，也有不同的成員來承擔。第四，資料員。負責整理收集保管小組活動所需要和使用的材料，以備課堂匯報來用，可以由不同的組員擔任。

三、合理有效的學習策略

合作學習常見的方式有：對手比拼；師友合作；小組分工；小組調查。

第一，對手比拼是個人與個人短兵相接的較量形式。教師根據水平把學生分成比拼對手，這樣在學生單獨回答問題或完成任務時，或者是分角色朗讀對話或是單詞聽寫的時候，就會有競爭對手，教師也會有參照對象，根據兩人的表現給學生打分，獲得的積分可以計入個人量化又可以轉化為小組積分。這樣每個學生都有了自己的競爭目標，目標會更明確，動力會更強。

第二，師友合作以同桌為單位，英語學習能力較強的同學為小師傅，同桌搭配一個學力較弱的作為小徒弟。這種方式適合用于英語單詞的認讀、聽寫、對話朗讀、課文理解及作業情況。長期堅持，有利于減少學生兩極分化的情況，確保教師課堂教學的正常、有序地進行。

第三，小組分工將學生分成4人一組，教師布置練習，學生獨立完成練習，練習由組長批改，得分可以計入個人量化，也可以轉化為小組得分。每個學生的得分取決于自己是否進步，假如進步則得到獎勵積分，假如退步則沒有積分。小組得分則由計算小組成員的平均分獲得。這種評分方法在于鼓勵每個學生都提高成績，以使整個小組獲得獎勵，尤其防止那些學困生被排斥在小組之外。學生受到肯定主要取決于自己的進步，而不僅僅是學業的成功，任何人都可以在原來的基礎上爭取進步。

第四，小組調查把學生分成4人一組，首先，教師根據提供相關學習任務，然后小組長將小任務分解到每個學生身上，其次，小組成員要通過合作成功地收集資料，最后向全班匯報結果。匯報方式要采用對手比拼的方式，最后由教師根據比拼對手的表現進行評分。

比如，人教新目標英語七年級下課本中有一些活動正可以進行這種活動：

例1 Interview three of your classmates. Find out what time they do these activities. Then give a report to the class.

Student 1 Student 2 Student 3

gets up early on weekends

exercises

takes a shower

goes to school

在這個任務中，組內成員分別詢問其他成員，然后填空，之后把結果用英語向同學匯報出來。

四、科學完善的評價機制

小組合作學習還要有相應的評價機制。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。常見地評價方式主要有：

第一，學生自評。學生通過自己已有的知識及閱歷，使用自省的方式結合評價標準對自己的表現進行評價。自評內容包括對自己在小組合作學習中的參與程度、合作交流、學習過程、學習成果等，通過自省的方式，促進反思，實現學生自我調整和進步。通過學生自主評價，談感受、談收獲，學生會反思自己的活動表現，總結成功的經驗，并吸引失敗的教訓，對自己有一個更清楚全面的認識，明確今后需要努力的方向。

第二，組內互評。學生自我評價是基礎，組內互評是有益補充。這種評價，能夠修正個體在評價中的不足，提升自我評價水平。學生對小組內的合作伙伴的態度、方法、參與程度等方面評價。組內互評比較全面、準確，彌補了教師評價的不足。組內互評，每個小組成員的優點缺點都會指列出來，通過對比，總結反思提高。這樣可以彌補自己的不足，學習他人的優點，使得學生個體又一次得到提高。

第三，組間互評。學生以組為單位，組長為匯總整合組內同學的意見，對其他各小組的表現進行評價。這一階段的小組得分作為小組成員的共同得分，促進組內成員形成互幫互助的學習氛圍，培養小組成員為了共同目標而努力的團隊意識和合作精神。

第四，教師評價。教師就各小組的表現進行客觀地評價。教師的評價，需結合自己的知識和閱歷，站在學生的角度，去評價學生的表現，指引學生進行科學有效的評價。

合作學習重在過程評價，強調的是學生會學、學會。在重視學習過程評價的同時，也要重視學習結果評價。最后總評時，根據量化積分對各個小組進行評比，對優秀小組進行精神獎勵或物質獎勵。

五、結束語

新課程理念下，合作學習作用巨大，意義深遠。同時，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。教師應該不斷學習努力提升自己，在教學實踐中不斷摸索、總結反思提高，使我們的小組合作學習實效更高。