試析探究式教學法在高中物理教學中的應用

摘要：物理教學過程中，在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學生根據(jù)實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論，來探究物理規(guī)律，構建物理概念，提高實驗的價值。

關鍵字：探究式教學法；高中物理；課堂實踐

探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學實踐活動。實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學探究的過程理解科學知識，并培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養(yǎng)科學情感、態(tài)度和價值觀。

一、探究式教學的理論依據(jù)

建構主義理論認為：知識是不能傳遞的，而是學生主動地建構獲得的。學習是知識的建構過程，而不是對知識的記載與吸收。認知心理學認為，學生學習的過程是從已知領域走向未知領域的過程。學生所學習的物理概念、物理規(guī)律，雖然相對人類而言是已知的，但對學生來說都是未知的。因此學生要想構建物理概念、認識物理規(guī)律，也必須按照科學認識的一般過程來進行探究。

建構主義理論認為，學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，引導探究只有在學生的積極主動參與下，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得較好的教學效果。因此教學不能僅僅滿足于向學生傳授知識，而要引導學生有目的、有計劃地進行“探究”活動，注重學生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對學生學習過程的分析與研究，重視學習動機的激發(fā)，學習方法、思維方法的指導和學習能力的培養(yǎng)；要倡導、鼓勵學生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種途徑和方法。

二、探究式教學的指導思想

（一）以基本的科學知識和實驗為指導。在教學過程中，在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學生根據(jù)實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論，來探究物理規(guī)律，構建物理概念，提高實驗的價值。

（二）強調學生的主體性。在教學中一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究的興趣，給學生提供較多的機會，激發(fā)學生的學習興趣，給學生自主探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會。學生親自實驗、仔細觀察、精確計時，這樣物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就顯得自然而然了。同時學生享受到學習之后的成功感和愉悅感，實現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一，大大激發(fā)了學生學習物理的興趣以及求知欲，這是創(chuàng)新的靈魂與動力。另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于探究之中。

（三）強調教學的探究性。這是針對傳統(tǒng)的灌輸式教學而言的。傳統(tǒng)的學科教學，“大量地灌輸權威性的事實”，至于“這些科學事實與結論是怎樣產生的”往往被忽視。

（四）強調學生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)。在探究過程中的統(tǒng)一知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項目標，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學探究過程中得到統(tǒng)一，而使學生掌握科學方法和科學探索過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關鍵。

三、探究式教學的教學過程

（一）課前教師提前布置學習任務，讓學生自主預習。

探究式教學模式就應該從課前準備，讓學生和教師對將要學習的課程有一個透徹的認識，使學生產生疑問、探究的學習動力，帶著一系列問題聽課的效果就會使課堂效率大大提高。從另一方面來說，教師對備課工作投入了大量的時間和精力，豐富課堂內容的同時要求學生積極思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新探索思維能力，提高了課堂質量，達到了教育新課改的預期目標，成為探究式高中物理教學法的成功的基礎要求之一。

（二）創(chuàng)造輕松、平等、活潑、寬容的課堂教學氛圍。“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境對一個人的發(fā)展有著重要影響，營造一個輕松、活潑、平等、寬容的課堂環(huán)境對探究式高中物理教學法有著重要的作用，輕松活躍的課堂氛圍可以使學生擺脫傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶壓抑的弊端，使學生保持較好學習熱情，有利于提高課堂效率。改變傳統(tǒng)的“侍師如父”的不平等現(xiàn)象，教師不是課堂的權威，要形成相互尊重的“朋友式”的師生關系，這樣有利于學生向老師大膽提出疑問和質疑，不會因為教師的權威而畏首畏尾。最后教師還要提倡寬容的教學氛圍，“人非圣賢，孰能無過。”更何況是年齡小，沒有太多人生經驗的高中生，所以教師應該寬容對待學生，在課堂中犯錯的學生也不一定是壞事，有利于培養(yǎng)學生的探究式思維。

（三）建立活躍的交流討論環(huán)境。一個人的力量是有限的，學生之間交流討論是探究式教學模式的重要方面，教師應該提前精心準備好討論題目，在良好的課堂氛圍的前提下，學生之間的交流討論一定可以鍛煉學生的探究思維能力，以更好的狀態(tài)學習高中物理。

（四）運用物理實驗教學的優(yōu)勢。物理實驗教學是學生掌握理論知識的“媒介”，在學習“力學”知識時，學生通過物理實驗可以在實踐中了解理論知識，這比“紙上談兵”的課本教學來的深刻透徹，在物理實驗探究過程中，學生通過實驗操作，分析總結實驗結論，長久以后就可以形成自身的學習能力，這就是探究式物理實驗教學的優(yōu)勢。

（五）利用現(xiàn)代科技教學手段。現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的前提下，高中物理教學也應該運用計算機多媒體技術完成教學，對于一些傳統(tǒng)教學無法展現(xiàn)的知識，比如運用多媒體視頻播放電子的形態(tài)和運動方式，增強學生對理論知識的全面深刻認識，通過現(xiàn)象看本質，這就是探究式高中物理教學的根本要求。

四、結束語

探究式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，學生的學習興趣和學習的積極性大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題能力也會大幅提高，這樣就充分地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造思維能力。因為探究式教學讓學生真正成為學習的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現(xiàn)代教學思想，同時探究式教學將學生的認知活動與非智力因素的影響緊密聯(lián)系起來，是提高物理教學質量的有力保障。

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作者簡介：吳曉冬，1988年2月生，河北省衡水市景縣人，河北省衡水市第二中學高中物理教師，多次被評為“優(yōu)秀班主任”、“明星青年教師”等榮譽稱號。