詞塊教學法在高中英語教學中的應用分析

王倩

摘要：借助詞塊來更好地引導學習者進行語言結構的整體認知，從而為今后的學習與提升奠定一個良好的基礎是教學過程當中所需要關注的一個主要方向。

關鍵詞：詞塊教學 高中英語

中圖分類號： G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0157-01

在高中英語教學活動開展的過程當中，學生所需要掌握的基本語言要素的壓力是比較大的，尤其是在詞匯以及相關語法條目的認知層面更是面臨著比較大的挑戰。因此，本文從詞塊教學模式的基本內涵出發，探討其在高中英語教學中的具體應用思路與路徑，對于助力今后高中英語教學模式及方法的改進有著一定的現實借鑒價值和意義。

一、詞塊教學的內涵

在學術領域，圍繞詞塊教學的內涵并沒有形成較為廣泛的共識。從其理論的基礎來看，詞塊教學主要來源于認知心理學中的認知圖式。也就是指，在個體進行語言認知的過程當中，并不是簡單地進行語言或者相關信息的輸入，而是涵蓋了各種符號以及信息的再加工。經過這一系列的加工之后，所產生的相關的邏輯認知結構則成為其展開后續的語言認知與學習活動的基礎。所以，從這個層面來看，詞塊教學強調的是知識的整體性的認知，通過各個信息與知識要素之間的銜接與互動，將相應的知識盡快地向個體的語言應用能力轉化。

二、高中英語教學實施詞塊教學的意義

上文簡要探討了詞塊教學模式的基本內涵與特點，從整體上來看，在高中英語教學實踐的過程中開展詞塊教學模式具有以下幾個層面的意義。

首先，有助于提升學生的認知能力。在詞塊教學模式的具體應用過程當中，不僅需要學習者對相關的學習對象進行相應的認知，還需要從自身的認知思維特點出發，來對所認知的對象進行抽象的思維與邏輯加工。在這種主動思維構建的過程中，相應的認知能力也會得到一定水平的提升。

其次，有助于提升學生英語學習的興趣。無論在何種層面的認知過程中，學習的興趣與動力永遠扮演著極為重要的角色。在進行詞塊教學實施的過程當中，為了更好地引導學生進行語言知識的認知與掌握，教師與學生之間會展開一系列的教學互動活動。其中就包括相關游戲與教學活動的開展。借助這種深層次的互動，高中生進行英語學習的興趣與動力也會得到一定水平的提升，這一點所具有的價值將會在今后的高中英語教學中發揮更加顯著的作用。

最后，有助于提升學生的英語學習成績。在當前的高中英語測試中，其測試的方式與對象主要是針對學生的語言認知以及具體的應用能力。如果借助傳統的較為被動的英語學習方法，其整體的學習效果將會受到不同程度的影響。但是，詞塊教學可以在一定程度上彌補傳統教學方法中的一些不足。通過科學方法的引導以及高中英語學習者的主觀努力，最終助力學生在高中英語測試的過程中取得更好的成績與表現。

三、詞塊教學在高中英語教學中的實施策略

如何更好地在高中英語日常的教學過程當中，來進行詞塊教學的科學應用。本文嘗試從以下幾個層面來對其具體的實施策略進行分析。

首先，要注重師資力量的強化。實施一種新的教學模式，需要教師自身在認知層面獲得相應水平的提升。因此，學校相關的教育主管部門應該通過相應的方式與平臺來提升所在學校的高中英語教師對詞塊教學的理念以及實施的思路層面有一個相對比較清晰的認知與學習，從而為今后高中英語詞塊教學的開展與實施奠定一個良好的基礎。

其次，要注重良好的學習環境的構建。英語學習與其他類型的學習有著很大的相通之處，一方面，需要借助學習者自身的積極努力，也就是學習的內部動力；另一方面，也需要在環境層面進行相應的構建，通過這種構建來為學習者主觀能動性的發揮提供相應的外部助力。只有這兩種力量之間進行有機的統一，詞塊教學模式的教學效果才會更好地達到預期。

最后，要將詞塊的學習與能力的提升進行統一。語言的學習需要建立在相關的語言要素的基礎之上，但是，這種認知僅僅是基礎，其最終要達到的目的是能力。所以，在高中英語教學應用詞塊教學模式的過程中，不要走入誤區與極端，應該在兩者之間建立一個橋梁與紐帶。因此，在進行高中英語教學的過程當中，要從對象，材料以及具體的引導方法等層面來進行相應的改進與提升。只有不斷地進行多樣性的設計與實施，其所要達到的效果才會不斷地朝向理想的方向來發展。

總之，詞塊教學法在高中英語教學中的應用的順利實施需要教師與學生雙方面的共同努力。在今后的開展過程當中，如何進行相應的改進與提升來促進這一模式實現更大的發展將會是今后這一模式獲得發展的主要方向。

四、結語

高中英語教學在整個英語教學體系實施的過程中扮演著極為重要的角色。本文主要分析了詞塊教學的基本內涵以及其在高中英語教學中的實施思路，希望對今后的高中英語教學水平的提升有著一定的借鑒作用。

參考文獻：

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