如何在生物主題復習課中提升學生的核心素養

謝紅霞+何明祥

《義務教育初中科學課程標準（2011年版）》提出，中學階段是發展科學素養的關鍵時期，具備基本素養是現代社會合格公民的必要條件，是學生發展的必備基礎。圍繞教育“立德樹人”的目標，課程改革提出了發展核心素養的目標，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備思維品格和關鍵能力， 是最關鍵、最基本和最必需的共同素養。其本質是會想問題、會做事情，培養學生解決問題的思維品質與能力。

我校學生大部分來自農村，房前屋后有大量的綠色植物。再加上本鎮有個花卉園區，學生經常去游玩，參與過花卉的種植、買賣等活動，但對植物的具體生活，還缺乏理性的認識與思考，對“綠色植物的三大生命活動”的相關概念缺乏綜合實踐的應用。為此，本課以大家熟悉的世博會中國館的綠化為情境，設置問題，引導學生在綠化過程中學習如何發現問題、聯系知識、鞏固方法、應用所學知識解決移栽的綠化植物存活與生長問題。

在教學生物主題復習課“植物的三大生命活動”時，教師可根據學生的生活經驗，尋求有利于教學的生活素材，把零散的知識進行整合、重組，以解決真實生活中的問題為教學活動展開教學，通過模擬練習將課堂中學到的間接經驗轉化為直接經驗，提高知識的應用和遷移能力，形成新的經驗。這既可以讓科學課堂生動有活力，符合學生實際，又能順應課程改革趨勢，提升學生的科學核心素養。表1是本課的主要教學思路。

一、由生活問題引出科學問題，培養學生的問題意識

一粒小小的種子在雨露的滋潤下會生根發芽，長成參天大樹，在它的成長過程中，有怎樣的神奇經歷呢？教師可以用此話語導入，并呈現中國館的綠色唯美風景照片。中國館能吸引世人的目光，不僅是因它的獨特造型、蘊含的中國文化元素，更因為“綠色·生態·節能—建筑綠化讓城市更美好”的主題。但工人們在引入花卉進行綠化時，可沒有這樣的輕松心情。他們到底遇到了什么問題，讓我們一起來幫他們解決吧。這時讓學生分析“移栽不久的玫瑰萎蔫了，可能有哪些原因”？請分小組討論，看哪個組提出的可能性多且符合事實。

學生通過討論，以小組匯報的方式提出并補充了多種可能，遠比教師預設的可能性多且全面，這時教師可引導學生把各種可能進行板書，給以分類（見圖1），尋找生活現象與科學知識的接口，為學生能聯系相關知識做準備。

通過剛才的思考、分類，師生確認所遇到的問題其實是了解植物與土壤的相互關系問題。植物扎根于土壤，就可以讓學生仔細分析土壤與根相關的知識，思考導致玫瑰萎蔫的原因，可以提出下列問題：（1）土壤能為玫瑰提供哪些有用成分？（2）根的結構如何，有什么功能？它的哪個部位能吸水？在什么情況下能吸水？（3）比較圖2，觀察兩個細胞有什么不同，吸水后的細胞是哪個，依據是什么？

（4）植物吸水的動力是什么？

實踐表明，知識與生活的關聯度越高，越能體現知識的價值和學習的意義，學生越能對知識產生親切感，對學習產生興奮，是學生學習科學的動力之一[1]。用大家熟悉的中國館綠化工作的移栽、種植任務來驅動，激發學生的自豪感、認同感和責任感，激活舊知。通過小組討論，對移栽過程中的各種意外進行分類整理，滲透分類思想，理清知識，抓住問題的本質：移栽植物是否能存活，其本質是植物與土壤之間的關系，將生活問題轉化為科學問題。培養學生的問題意識，善于發現和提出問題，能思考、判斷，形成縝密的思維，多角度、辯證地分析問題。

二、由解決問題培養學生的學科

觀念、學科思想和理性思維

那么，當綠化工人對移栽方式方法發生分歧，如何才能提高移栽植物的存活率？這時教師可以讓學生就此說說自己的依據。學生考慮問題有時并不全面，教師應鼓勵全體學生參與思考，在不斷的補充和完善下，引導學生理清思路，集合大家的智慧，提高科學思維的廣度與深度，培養他們的理性思維和證據意識。

而且，借助一些問題，可以引導學生鞏固氮、磷、鉀等無機鹽對植物生長的作用，利用現代科技快速了解社會問題、參與解決問題的過程，提高效率。理解科學是當代文化的重要部分，科學技術在不斷地影響我們的生活，接受現代科技、知識與自身發展和社會發展的關系，激發學生學好科學、服務社會的意識，理解技術與人類文明的有機聯系，與時俱進，培養學生掌握技術的興趣和意愿。

此外，教師還可設計下列問題，如：（1）一些學生認為植物的莖受傷會使植物生長不好，但工人會輕敲樹干，使樹干韌皮部受輕傷，發現結的果實反而更大，為什么？（2）上海世博園的一些場館外墻會種植許多綠色植物，讓走近的游人頓覺空氣濕潤而清新，請解釋其中的奧妙。

（3）莖的結構如何，有何作用？葉有何作用，結構如何？怎樣和其功能相適應？

通過問題的設置，可引發學生的思維沖突，引導他們在思考問題時不能固守，打破思維定式，具體問題具體分析。以問題的發現、分析和解決為主要教學任務，可拓寬思路，培養思維的發散性。通過葉片的結構與功能的復習，引導學生進行知識歸納，形象地將知識在一張葉片圖上呈現出來，消除對圖表題的陌生感。這不僅可以讓學生養成歸納知識的習慣，更能培養良好的學習方法。

本環節主要是培養學生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，培養實證意識和嚴謹的求知態度；通過科學在生活中的應用，養成科學的思維習慣，形成用科學知識、方法和態度看待與解決問題的意識和能力。學生在日常生活中的經驗積累，通過學習過程的同化與順應，讓自己的認知結構得到充實與完善。滲透生物學科基本觀念（生命觀），了解生命的運動規律，尊重生命；滲透生物學科思想（生物結構與功能相適應的思想、物質與能量轉化的思想），為學生認識生命現象和解決生物問題打開思維通道，最終聚焦于學科核心素養。

三、角色扮演，培養學生的參與意識、責任意識

中國館屋頂花園“新九州清晏”的設計主要包括承園冶之道、格博今之物、載滬申之觀，平臺面積約27000平方米，其形以碧水環繞的九個島嶼象征疆土之廣袤。這么大面積的綠化任務，還需要考慮很多細節才能保障植物的存活。如果我們承擔了綠化工作，植物移栽過程中會重點考慮保護植物的哪個部位？養護過程中，最需要保護的是植物的哪個部位？配置植物的培養液，需要注意哪些成分？假如我們是花卉園區的業主，該如何科學合理地控制溫室中植物生長的環境因素，使植物體內有機物的積累最大化？

科學源于生活，可促使學生樹立強烈的社會責任感。通過角色扮演，能引導學生關注生活世界中日新月異的科技發展成就與人類面臨的困惑、危機、挑戰，增強他們對勞動創造世界的自豪感，提高生活能力。通過科學與生活的緊密聯系，學生能看到、聽到、摸到科學，增加對科學的親近感，感到科學學習就是一種生活方式，培養社會參與意識，提高責任感。

依托本地資源，創設富有生活氣息和學習情趣的情境，引發學生興趣，不僅可以引導他們走進科學，還能引導他們從科學走向社會，讓科學回歸生活，應用于生活，造福于生活，體現學科價值，加深學生對科學的理解，鞏固所學知識，培養學生分析、解釋生活現象及解決與生活相關問題的能力[2]。核心素養亦稱“21世紀素養”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力[3]。

習近平總書記說過，金山銀山就是綠水青山，通過本地資源進課堂，讓學生在學習與生活中發現身邊的美，愛生活，愛學習，增進對家鄉的情感和服務家鄉的意識，培養學生的家國情懷。將所學內容運用到具體現實，學生才能不斷體驗到課程內容的現實意義，獲得持續學習的動力；才能對所學內容進行反省，形成批判意識和獨立見解；才能使分散在課堂中的內容獲得整合的機會與平臺，提高綜合能力；才能保持學科內容與生活實踐的聯系與綜合，提高實踐能力；才能有機會針對具體情境和問題，對所學內容進行進一步的解釋、理解、建構、應用與創新；才能在不斷的體驗中得到鍛煉，邏輯清晰，運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為，真正培養學生的核心

素養。

參考文獻：

[1]鄭青岳.鄭青岳科學教育演講錄[M].杭州：浙江教育出版社，2015：81-103.

[2]康永軍.主題探究式初中化學實驗復習的實踐[J].中學化學教學參考，2015（7）.

[3]新浪網.中國學生發展六大核心素養敲定[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/zl/edu/2016-09-18/11143922.shtml.

（作者單位：1.浙江省海寧市長安鎮初級中學 2.浙江省嘉興市教研室）

責任編輯：孫建輝

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