觸·掙·舞

王小珍

〔關鍵詞〕心理??；特殊兒童；沉浸式戲劇

沉浸式戲劇起源于英國，它取消了傳統戲劇中舞臺與觀眾席的無形之墻，讓觀眾在布景與演員之間自由探索。本文嘗試將沉浸式戲劇與心理劇相結合，通過替身、角色扮演、內心獨白、情景對話等形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發表演為主，將心理沖突和行為問題逐漸呈現在舞臺上，誘導出多動癥智障兒童的自覺性，宣泄情緒，消除內心壓力，克服自卑感，培養注意力，避免活動過度和沖動，增強其適應環境和規避危險的能力，促進其自我成長。

【劇情簡介】

睿睿，男，12歲，輕度智力障礙，醫學確診多動癥兒童，曾在普小就讀。他缺乏自我控制能力：上課時常常坐立不安、小動作特別多；注意力分散，極易因外界干擾分心，有明顯異于同齡人的活動過度、沖動行為。在人際交往、行為等方面都存在著自卑、被動、多動等現象。

文化藝術節就要來臨了，他想參加，但是又害怕自己不行。他?？刂撇蛔〉爻霈F攻擊、沖動等不良行為，無法集中注意力，不能沉浸于節目排練中，他痛苦、焦灼。在大家的支持與鼓勵下，他不斷嘗試、不斷努力，漸漸地在沉浸式心理劇中感受到了專心于舞蹈帶來的樂趣，在參與中體驗到了成功的喜悅，在動態行為變化中激發了自信心。

【主要人物】

睿睿——智障二年級學生；

睿睿A——睿睿的正面認知；

睿睿B——睿睿的負面認知；

蕓蕓、旖旎、馨馨——睿睿的同學；

老師、媽媽、妹妹。

【心理劇技術】

本劇運用了替身、角色扮演、內心獨白、情景對話等心理劇技術。

替身技術是心理劇中的一種比較重要的技術，替身是主角的內在自我，代表主角表達被壓抑、被忽視的自我情緒與想法。一個代表主角的正面認知，另一個代表主角的負面認知。隨著心理劇的情景發展，主角的心理越來越矛盾、復雜、糾結，正面與負面認知像“天使”與“惡魔”般在戰斗、在抉擇，通過兩個替身表達出主角的內心相互對立的觀點，通過正確的觀點戰勝錯誤的觀點，通過“天使”戰勝“惡魔”，使主角的心態與行為發生變化，從邊緣的獨立個體到逐步參與到心理劇中，實現自我行為的改變。

內心獨白是指主角不論是在說出臺詞或停頓時，還是在傾聽其他孩子的臺詞時，在自己內心里即興地產生出的無聲的內部語言，這種內部語言有時是一個詞組，有時是一個詞、甚至一個問號或感嘆號，正是利用這種即興創造而又相對固定的內心獨白，生動靈活地再現了人物的思考判斷過程。在本心理劇中隨時加入主角的內心獨白，呈現當下主角的心理與情緒狀態，使得劇情更加連貫。

第一幕 瞟

旁白：睿睿是個多動癥孩子，他的注意力短暫、行為沖動，看到其他小孩子表演《數鴨子》時，他躍躍欲試……

師：我們一起來站隊，跳一跳《數鴨子》的舞蹈。

其他學生都站好了隊伍，開始跳數鴨子，睿睿無論老師怎么呼喚，都不愿意上來，且在教室里跑來跑去……

睿睿：（內心獨白）我不會跳，我總是控制不住自己的動作，我肯定不行的，我還是不要去了。

旁白：其他孩子在跟著老師認真地學習舞蹈，睿睿的眼神偶爾會瞟向其他孩子，時而哈哈大笑，跑上來，時而不受控制地揮動雙手，但最終未參與到心理劇中。

第二幕 看

旁白：老師和其他小朋友又開始排練舞蹈了，孩子們非常認真，睿睿也想與大家一起排練，但是他怕控制不住自己、打人、發脾氣，會不停地蹦蹦跳跳影響他人，他的心里仿佛有兩個“小人”在打架。

師：請你和老師做鴨子嘎嘎叫的動作。

蕓蕓：嘎嘎。（動作）

旖旎：小鴨嘎嘎叫，看，我做得好不好呀？

馨馨：小鴨嘎嘎叫，我是一只小鴨子。

睿睿：（內心獨白）嘎嘎叫的動作似乎很簡單，我應該也會，可是你們都跳得這么好，我要是上去了跳不好，會被你們笑話的。

旁白：睿睿雖然最終還是沒有上來與孩子們一起跳舞，但是他開始控制自己了，而且眼睛也一直看著大家表演，期間只離開了位子三次，注意力開始慢慢地集中了起來。

第三幕 試

旁白：睿?；氐郊?，看到媽媽在教妹妹跳《小星星》，他想，我要是有妹妹跳得這么好就好了。

睿睿：媽媽，媽媽，妹妹跳得真好，我也希望能像妹妹一樣跳得這么好，這樣才可以和大家一起跳舞。

妹妹：哥哥、哥哥，我們手牽手，你來和我一起做，“一閃一閃亮晶晶”，預備起。

睿睿嘗試著伸出了自己的手，和妹妹緊緊握在一起，另外一只手指著數星星……

旁白：睿睿試著和妹妹一起跳舞，在舞蹈中，他重拾了自信，仿佛忘記了曾經無數次困擾著自己的奔跑、多動、攻擊等不良行為。就這樣，睿睿仿佛覺得自己已經離那扇“多動、攻擊、自卑”的大門越來越遠了。

第四幕 浸

旁白：睿睿來到了學校，這一次，他能夠勇敢邁出自己的腳步，參與到劇中來嗎？

蕓蕓：老師，我想領隊跳《數鴨子》。

馨馨、旖旎：老師，我想站在這里跳。

旁白：學生各自找到位置，做熱身動作，期間睿睿一直在觀看大家表演，沒有亂走亂跑。

睿睿A：昨天我已經和妹妹練過《小星星》啦，我肯定可以的，要不我去試試看。

睿睿B：你行為這么差，沒一分鐘你就要動來動去的，肯定又會不聽指令的，有啥好去的，還是別去湊熱鬧了。

睿睿A：不試試怎么知道呢，也許這一次我不會東張西望，也不會連續奔跑一刻不停，我會和大家一起跳的呢？

睿睿B：你還是算了吧，肯定不行的，你就沒那能力。

睿睿A：你行的，你看老師對你那么期待呢，你不能讓他失望，你一定可以盡力克制住自己的行為，然后好好完成這段舞蹈的。

睿睿：就這么定了！

旁白：就這樣，這一次睿睿時而沉思于美妙的旋律中，時而跟著其他孩子一起做動作，仿佛整個人都沉浸在了舞蹈中，忘卻了自己的壓抑、自卑、緊張與忐忑，淡忘了自己，他仿佛和千千萬萬可愛的孩子一樣，也能流暢認真地跳舞了。

第五幕 入

旁白：時間緩緩流淌，孩子們又開始準備跳《數鴨子》啦！

老師：請大家站好，我們一起來跳數鴨子。

旁白：睿睿剛剛開始時，一直坐在椅子上，雙手緊緊捏著椅子，一臉的忐忑，他掙扎、恐懼，終于，他仿佛豁出去了一般，慢慢地走上來了，并到隊伍里站好了。

同學們和老師掌聲鼓勵。

旁白：睿睿開始和大家一起跳舞蹈《數鴨子》，瞧，他的動作多么規范呀！

老師：睿睿，你跳得是多么棒呀！請同學們再給他一點掌聲。

睿睿：謝謝你們的掌聲，原來專心沉浸于舞蹈中，我會忘記自己的行為，原來我也可以做到！謝謝你們給我鼓勵！

旁白：就這樣，睿睿終于打敗了自己心中的負面認知，選擇了相信自己。他在《數鴨子》的美妙旋律中，全身心地投入了，在與“多動”的抗爭中，他終于戰勝了自己！

【劇終】

【劇評】

本次沉浸式心理劇選擇了多動癥智障兒童注意力缺陷、活動過度與沖動性行為這一心理障礙問題，通過替身、旁白等形式，讓學生在他人的表演中，體驗、感受、領悟、升華，從情感投入再到動作沉浸，不受限制，可隨時隨地參與到劇中。睿睿從剛剛開始的無意識地瞟，到有意識地看，引起他內心的觸動，進而激起他內心的沖突與反抗，在不斷掙扎中，他戰勝了自己，獲得問題的解決與心理的發展。

沉浸式心理劇基于心理劇與沉浸式戲劇的理論，學生扮演，當事人隨時隨地可以加入劇中來呈現他們各種典型的心理問題，在心理輔導老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下，當事人學會如何應對和正確處理心理問題。根據劇情發展和觀眾的表現，隨時可讓學生來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗。學生表演的是發生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經歷的事，從中體驗心理的細微變化，達到宣泄、釋壓和領悟其中道理的目的。它不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當事人和觀眾共同成長的過程。在沉浸式心理劇中，睿睿從“瞟—看—試—浸—入”這一系列的動態變化演繹出了他的心境與行為的變化。他的內心困惑在沉浸于舞蹈時得到了釋放，通過替身之間的相互斗爭，揭示了心理問題產生的原因與變化，真正做到了沉浸式心理劇不僅是表演故事，更是揭示心理問題，在彈性參與心理劇的過程中，改變行為，提高適應環境的能力，規避危險。

從事件的選擇來看，本劇所選擇的事件，都是緊緊圍繞著主角的行為問題開展的，具有典型性，貼近學生的生活。多動癥的孩子有著異乎常人的注意力缺陷與活動過度，因此本劇選擇了舞蹈排練這一容易引起孩子興趣的活動，喚醒他們的共鳴，使其在真實的生活經驗中，最大限度地克服自己的多動行為。如第一幕中的學生想參加，但是注意力高度不集中，因此用“瞟”這個詞很好地說明了孩子的現狀水平與能力。

從心理劇的事件組織上看，本心理劇呈現的順序由睿睿的問題行為產生的原因、表現、抗爭、變化、解決內在心理沖突、戰勝自己，具有比較強的邏輯性。多動癥的孩子是不太可能完全靜下來的，因此在設計的時候以舞蹈為貫穿心理劇的線索，便于睿睿即時參與，且是動態的，不會因為劇情不符合他的行為特點而煩憂，而且比較容易讓他一直浸入舞蹈狀態。

本劇很好地體現了心理劇的行動治療本質，真正做到了行動治療與行為教育。沉浸式心理劇通過角色扮演、替身、情景對話等戲劇行為表現，發現睿睿的內心沖突與矛盾，解決睿睿的心理癥狀，改善其行為，從而投入到心理劇中。在旁白與角色扮演中，表現出了睿睿糾結、痛苦以及渴望改變自我的心。尤其是在設計劇本時，不僅打破了眾多校園心理劇中“教師諄諄教誨或尋求教師幫助”的模式，更打破了舞臺與觀眾席的無形之墻，讓當事者可以自由探索于布景與演員之間，讓他在行動中經歷，在體驗中升華，蛻變出嶄新的自己。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區特殊教育中心，寧波，315191）

編輯/劉 芳 終校/于 洪