論《會計學》雙語教學與自主學習能力的培養

馮鈺鈺+陳兢

摘要：隨著全球經濟一體化進程的推進，我國會計教育面臨著會計國際化帶來的諸多挑戰，作為提升教育國際化的重要手段，雙語教學越來越受到全國本科院校的重視，但雙語教學的開展依然存在不少問題。本文從在《會計學》教學中開展雙語教學的重要意義及優勢出發，闡明學生自主學習能力的培養對開展雙語教學的促進作用，并為在《會計學》雙語教學中植入自主學習能力培養提供了具體的建議。

關鍵詞：《會計學》；雙語教學；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0113-02

雙語教學是一種以外語作為手段，通過雙語授課，采用原版教材，加深學生對國外先進的專業知識體系、思想方法、理論與實踐的前沿動態的理解，促使其全面掌握專業知識和技能，具備國際交流與合作能力，全面提高綜合素質的專業教學■。隨著全球經濟一體化進程的推進，我國會計教育面臨著會計國際化帶來的諸多挑戰，雙語教學作為提升教育國際化的重要手段越來越受到全國本科院校的重視，但雙語教學的開展依然存在不少問題，本文從雙語教學科目選擇與自主學習能力培養的角度重點探討雙語教學在會計教育中的運用。

一、《會計學》開展雙語教學的重要意義及優勢

1.《會計學》開展雙語教學的重要意義。（1）會計教育國際化的題中之意，在會計教育國際化中，語言國際化是重要的橋梁，教學內容國際化是實質性的支撐，而教學理念的國際化則是其核心要義。針對《會計學》課程開展雙語教學，運用雙語授課，采用國外原版教材，逐步滲透國外會計教學理念與思維方式，從而推進我國會計教育的國際化進程。（2）會計教育國際化培養目標的內在要求，會計教育國際化的落腳點是培養國際化的會計專業人才，而國際化的會計人才需要擁有國際專業視野，熟知國際會計準則，并掌握專業、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧。開展《會計學》雙語教學，能從語言和專業兩個維度達到會計教育國際化的培養目標，有利于國際化會計人才的培養。（3）適應我國會計準則國際趨同化的發展態勢，全球經濟一體化的不斷推進使得國際社會對會計準則國際化的要求越來越強烈，我國也在積極推進會計準則的國際趨同，通過采用國外原版教材開展《會計學》雙語教學，可以使學生在課堂上了解到國際會計的基本原理，培養國際會計思維方式，為適應我國會計準則的國際趨同化打下基礎。

2.選擇《會計學》進行雙語教學的優勢。（1）《會計學》屬于基礎科目，教學效果輻射作用大，《會計學》課程主要涉及會計基本理論和方法，是會計教育體系中的核心基礎課。選擇《會計學》運用國外原版教材進行雙語教學，有助于在會計入門者頭腦中種下國際會計思維的“種子”，在為往后其他相關雙語課程學習打下基礎的同時，也有利于其運用國際會計思維理解其他非雙語課程的內容，輻射作用明顯。（2）會計基礎教育經驗積累頗豐，《會計學》雙語教學資源基礎深厚，會計學一直是財經類專業的基礎課，已經在長期的教學過程中積累了大量的經驗和課程材料，教師資源也相對充足，選擇內容為會計基本理論和方法的《會計學》作為雙語教學科目，可以在原有相對深厚的教學基礎上開展教學研究，保證雙語教學的質量。

二、自主學習能力的培養促進雙語教學的開展

1.緩解外文原版教材的閱讀困境。學生的課前預習、課堂學習及課后復習均離不開對教材的反復閱讀，而原版教材中大量的外文詞匯是學生反復閱讀教材的一大障礙。另外，由于課堂教學時間有限，教師不可能在課堂上為學生提供全部教材原文的翻譯，教材的使用效率不高成為影響雙語教學效果的瓶頸之一。而詞匯問題可以通過學生自主查閱字典等方式解決，通過學生自主學習能力的培養，教材的閱讀困境將得到有效緩解，并為課堂教學及學習成果的形成打下堅實的基礎。

2.提高課堂教學的效率與效果。學生通過自主學習能夠形成對所學知識的初步理解，教師在課堂上能夠更集中于重點及難點知識的深入講解，緩解雙語教學中普遍出現的課時量不足的問題。另外，對于學生已經初步理解的知識，教師的講解能增強其自學的成就感，而對于尚未理解的知識，則能在認知內驅力的促發下認真地聽講。強調自主學習能力的培養，既能提高課堂教學效率，又能保證教學的效果。

3.促進思維方式的逐步形成。雙語教學的目標不僅僅是傳播知識本身，還在于引入國外的思維方式，而思維方式需要在不斷的思考中逐漸形成。自主學習是一種自發性的探索過程，要求學習者在思考中總結并最終獲得知識。培養學生的自主學習能力，讓學生自主學習國外知識，自覺培養國外思維方式，有利于達到雙語教學的培養目標。

三、在《會計學》雙語教學中植入自主學習的能力培養

1.引導學生自覺開展課前預習。課前預習是在課堂講解之前預先對所學知識的學習，是學生自己主導的知識探索活動，其本身便是自主學習活動。對于課前預習，教師需要合理引導，以便使學生逐漸形成課前預習的學習習慣。教師可以通過布置預習任務促使學生預習，如在講課之前讓學生復述案例，提問與即將所學章節相關的問題。

2.鼓勵課堂思考與討論。在課堂講解過程中合理設置開發性的問題，引入分組合作，鼓勵全體學生參與探究性思考與討論。另外，也鼓勵學生在課堂上隨時提問，以渲染課堂活躍思考與討論的氛圍，帶動全體學生積極思考。與此同時，也要重視鼓勵的重要性，要善于引導與捕捉學生的思考行為，并及時給予表揚與贊許，促使學生由傳統學習中的接受知識向自主探索知識轉變。

3.多元化成績考評模式。從掌握知識所耗用的時間量來看，發現學習比接受學習耗用的時間量更大，如果期末考核僅以知識的掌握程度為評分依據，將會把學生推向傳統的接受學習方式，不利于學生自主學習能力的培養。在期末考評的過程中加入學生思考積極性的指標，并依據對其平時參與課堂討論的積極程度、課堂提問次數及課堂回答問題質量等的記錄情況打分，適當平衡學生思考能力及學習結果的權重比例，有利于引導學生自主學習能力的培養。

4.充分運用現代信息技術。充分運用現代信息技術，建設學習網站與在線學習系統，不僅能夠合理擴展學生學習的時間和空間，還能有效開拓學生自主學習的渠道，為培養學生的學習興趣，提高自主學習的效果提供技術支持。在國外，學習網站與在線學習系統是彰顯高等院校軟實力的一個重要方面，并已形成比較成熟與豐富的成果。雙語教學在采用原版教材的同時，可以合理引入國外成熟的配套自主學習系統，在技術力量充分的情況下也可參考國外系統進行自主研發，通過現代技術助力學生自主學習能力的培養。

5.注重師資力量培養。由于國內教學長期以傳統接受學習為主，國內教師在其自身的學習過程中所接觸的也多為接受性學習，引導開發學生自主學習能力的經驗與能力普遍不足，為了達到培養目的，需要從國外學習培養經驗與模式。一方面，注重具有留學經歷師資力量的直接引進；另一方面，支持鼓勵校內教師積極出國培訓，為學生自主學習能力的培養以及雙語課程的開展提供充足的師資力量。

注釋：

（1）龍文濱.會計學專業"雙語"教學實踐探索[J].廣東技術師范學院學報，2007，（8）：145-148.

參考文獻：

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[3]陶黎娟.雙語會計教學的困惑與對策——以青島大學會計系為例[J].財會月刊，2015，（9）.

[4]劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究，2014，（7）.

[5]文萍.高等教育心理學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

Bilingual Teaching in "Accounting" Cultivation of Autonomous Learning Ability

FENG Yu-yu，CHEN Jing

（Guangxi University of Finance and Economics，Nanning，Guangxi 530003，China）

Abstract： With the progress of global economic integration， China's accounting education is faced with many challenges brought by accounting internationalization. As an important means to enhance the internationalization of education， bilingual teaching is becoming more and more important in the national universities. However， there still exist many problems in the development of bilingual teaching. This paper starts from the significance and advantages of bilingual teaching in "Accounting" teaching， clarifies the role of students' self-learning ability in promoting bilingual teaching， and provides concrete suggestions for cultivating self-regulated learning ability in bilingual teaching of "Accounting".

Key words： "Accounting"； bilingual teaching； self-learning