正確的批評取向有利于幼兒的身心發(fā)展

舒坦++徐東

摘 要：中國有句古話叫“知恥而后勇”，所以在傳統(tǒng)的幼兒教育中，相比長期的引導和勸誡，許多教師會用一次嚴厲批評來糾正幼兒的錯誤，并讓幼兒銘記心中。教師應該知道做過的錯事不會消失，就存在那兒，我們要讓幼兒做的，是爭取以后不再犯同類錯誤，而不是只局限于事情本身的對錯。既然批評的目的是預防，那么幼兒教師在批評幼兒的時候，就該以幼兒的長期發(fā)展為基點，選擇正確的批評教育觀，才不會對幼兒造成心理壓迫。

關鍵詞：教師；幼兒；批評；懲罰

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

許多教育學家在談到懲罰時都曾經引用過這樣一句話：“沒有懲罰的教育不是完整的教育。”我們中國也有一句流傳的古話叫：“黃金棍下出好人。”批評是懲罰的一種，在拒絕“體罰”這樣一個理念下，批評就成了最主要的懲罰方式。在幼兒園里，考慮到幼兒弱小的身心，我們完全拋開了“體罰”，但是言語上的批評一樣無處不在，比較常見的就是對幼兒經常使用“不要”“不可以”“不行”這類的否定詞。在各種類型的講座中，許多名師或者專家都會提到鼓勵和表揚的重要性，并極力宣揚取消批評，凡事要正面鼓勵。對此我本人雖有不同意見，但從未想過真正該有的批評應該是什么樣的。直到我自己去了幼兒園，在進行為期一日的觀察時，仔細記錄了不同幼兒教師對待不同違紀情況做出的反應以及幼兒在得到批評后給出的反饋。

部分幼兒從未得到過批評，在玩游戲的過程中可能會表現(xiàn)出“輸不起”的情況，以至于到小學后，對于老師批改作業(yè)時的叉叉都無法接受。批評和表揚到底哪個更適合于幼兒的發(fā)展暫且不能定論，但批評卻無時無刻不發(fā)生在幼兒園之中。維持活動紀律時，指導幼兒學習時，甚至在吃飯時，午睡時，教師們不一例外地都會對某些擾亂秩序的幼兒提出批評。我觀察到，以午睡為例，有些教師批評了幼兒后，幼兒能很快地安靜下來入睡；有些教師則不然，只會增加幼兒的注意，讓孩子沉浸在悲傷不平中，更甚者哭哭啼啼難以入睡，導致其他幼兒也無法入睡。幼兒園中的孩子年齡都在2～6歲之間，需要極高技巧性的批評，這種批評能讓幼兒接受，不會對幼兒造成負面影響，只會促進其健康成長。

批評就是對缺點和錯誤提出意見，批評是懲罰的一種，教師希望通過批評能讓幼兒改變錯誤的言行或者態(tài)度。通常我們一說到批評，就認為它是消極的、否定的。其實不然，批評的針對性強，能直接快速地指向錯誤的行為，并令其改正。批評使人進步，如何把握批評的尺度，開展有效的批評，我有以下的幾點思考。

一、整體性的批評和具體指向性的批評

整體性的批評，是針對兒童整個人或者活動的評價，比如許多幼兒教師會說：“你這樣做可不是好孩子啊！”“你做得不好！”“你今天表現(xiàn)極差”，這就是對幼兒行為表現(xiàn)的總體性評價。

具體指向性的批評，是針對幼兒當前正在進行的某個行為作出的實用評價。我們前面提到的要批評到“點”上，就是要求教師說清楚，幼兒做了什么才不是好孩子，讓幼兒能立刻明白自己做了什么事老師才覺得自己今天做得不好。所以，在批評幼兒時，教師可以這樣說：“你這樣在教室走來走去妨礙到其他小朋友了，你影響了別人，所以老師覺得你這樣做不對，表現(xiàn)得不好，你能不發(fā)出聲音坐在老師旁邊嗎！”在一句批評中，可以嚴肅地指出幼兒哪兒做得不好，并且說出改正的方法，才是一種具體的詳細的批評。

二、結果取向的批評和過程取向的批評

結果取向的批評，是針對于某個行為的客觀結果給出的評價，例如有些幼兒教師會在手工課后，把做得好的拿到教室外的墻角去展示，對做得不好的置之不理，然后說：“你們今天做得不好，下次做得好的話再拿出去展覽。”

過程取向的批評，是與結果取向相反的一種評價取向，針對某個行為過程，不管結果如何。還是剛才的手工課，幼兒不知道哪里做得不好，基于此例，幼兒教師們在評價手工作品時，可以這樣說：“你的想象力很好，但可能對你來說手工有點難度，要不再用另外一種方法試試，或許能行。”或者“老師看出來你很努力了，需要老師的幫忙嗎？”結果取向的批評關注結果，過程取向的批評關注過程。結果固然是重要的，但幼兒在幼兒園學習的目的是讓身心和諧發(fā)展，幼兒的成長變化很微小緩慢，不拘泥于每個活動的客觀結果，而在于在每個活動進行時，能讓幼兒在這個活動中學到解決事情的態(tài)度和方法。

三、消極的批評和積極的批評

消極的批評，是指教師自身帶著情緒，在對幼兒的某個行為作出評價時，不自覺地流露出的眼神、動作和語氣，帶著明顯的負面情緒。比如，繪畫課上，教師要求幼兒在使用油畫棒時保持畫面的整潔，一幼兒用的都是冷色調，許多地方涂出界外，還蹭到衣袖上桌子上。這時有些教師就會控制不住自己的情緒，皺著眉頭就說：“看你涂得亂七八糟，臟兮兮的。”這個時候，教師的不耐煩甚至嫌棄的眼神和話語，都是一種非常負面的批評，會給幼兒帶來極大的心理陰影。

積極的批評，是指教師在作出批評這一行為時，說出的話語和做出的動作都是正面的。因此，如果要做出積極的批評，幼兒教師可以微笑提醒說：“你用的顏色有點太深了，并且都涂出了界外，這樣做不好，畫面不美，我們試一下其他的顏色，慢慢涂，會更好看的。”這就是一種積極的批評，沒有絲毫嫌棄幼兒的意味，針對眼前的這幅作品，友善地、和藹地提出建設性意見。

四、直接的批評和間接的批評

直接的批評，是指針對幼兒個人或幼兒當前的行為，直接給出的負面評價。在某些時候，直接批評不僅不能起到責令改正的效果，反而還會加深幼兒的心理壓力。產生入園分離焦慮的孩子會在早晨哭哭啼啼，有些時候如果安慰許久還不見好轉，教師就會失去耐心。比如開學的第一天我就觀察到，一位教師不耐煩地對一位幼兒大聲說道：“都中班的孩子了，還在哭，好意思嗎，干脆明天就不要來上學了！”幼兒聽到，停止了哭泣。表面上是不哭了，內心實則更加惶恐。這就是一種直接的批評，相比之下，在幼兒內心脆弱的時候，間接的批評更能安撫幼兒的心。

間接的批評，是指針對于幼兒群體的批評，不指向個人。同樣是分離焦慮，大班的個別孩子也會哭哭啼啼，這個班的教師沒有特別指向這幾位正在哭的幼兒，而是對著全班說道：“我們都是大班的乖寶寶了，再哭的話就不能給弟弟妹妹們做好榜樣。我發(fā)現(xiàn)大部分的寶寶都很堅強，怎么還有幾個寶寶流著眼淚啊，快擦干，別被老師和弟弟妹妹看見了哦。”說完，這位教師帶著全班的幼兒來到室外，正在流淚的幾個幼兒也趕緊擦干了眼淚。多數(shù)情況下，幼兒在面對只針對自己的指責時，不是因為意識到這個錯誤而改正，而是因為害怕教師而改正。所以，在面對膽小內向的幼兒和正處于負面情緒中的幼兒，應多以間接批評為主。

批評使人進步，但批評的方式方法千差萬別，正確的有效的批評才能讓幼兒接受，并使其進步。把握正確的批評教育觀，讓教師的每一句批評都能落到點上，才會產生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]丁陳棟.從自尊的視角看幼兒教師的批評行為[J].學理論，2013（24）.

[2]賴金鳳.對幼兒進行必要批評的探索[J].學前教育研究，2004（2）.