淺議方言校本課程開發與研究的意義

（甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學）

摘 要：以鄉土文化為資源，開發校本課程，是極有意義的課程開發策略。方言文化理應成為校本課程的重要關注點。方言文化教育和方言校本課程的開發研究，在文化傳承和學校教育的層面都有多方面意義。

關鍵詞：方言文化；校本課程；意義

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”以鄉土文化為資源，開發校本課程，是極有意義的課程開發策略。作為一種非物質文化，方言土語是地方歷史文化的活化石，也是地方現時文化的重要組成部分，理應成為校本課程的重要關注點。

近年來，方言文化教育持續升溫。有全國人大代表建議“中小學不再禁止方言，適當安排方言教育”；北京市語委表示，將通過校本課程等推動北京語言文化傳承；上海市語言文字水平測試中心推出了第一部由官方發布的《上海方言學習教程》。對方言文化教育的關注，更多基于我們對民族優秀傳統文化現狀的反思和未來的憂慮。

因而，方言文化教育的重點不是要逆流而行，把方言當作我們社會語言交際的工具，而是重視方言文化在文化傳承和情感維系方面的意義。從文化傳承的角度來說，通過方言文化教育和方言類校本課程的開發，在校園中留給方言適度的時空，促進方言文化的傳承弘揚，進而可以引導青少年了解并熱愛本土優秀傳統文化，使其樹立文化自信，延續文化基因。這是意義長遠的作為。

從學校教育層面來說，方言校本課程的開發也具有重要意義。

一、可以拓展課程的創新實踐

方言校本課程與語文教學有著更密切的聯系。《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發。”可見，二者的整合是符合語文課程標準要求的。《義務教育語文課程標準》明確指出：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”

《普通高中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”生活的外延就是語文的外延。對語言現象的關注分析，是語文學習者的優良素質。方言土語是我們生活中的“老相識”，而通過校本課程的較深入學習和研究，使之成為我們的“真相知”，這無疑是一個極有意義的學習和認識的質變過程，也是我們課內語文知識學習的一個可行易行的實踐過程。

二、能夠促進教師的專業成長

教師是課程改革與發展的中堅力量。因此，在我們認識到校本課程開發重要性的基礎上，學校和教師，尤其是語文教師應當積極參與到方言等校本課程的開發中。這不僅可以提高我們語文課程的活力，也將會使教師在校本課程的開發與研究的實踐中得到鍛煉，專業技能得到提升。方言關聯萬象，科學地整合它和語文等學科的教學，開發并實施方言校本課程，對教師來說是一個很大的考驗和挑戰。可以說，在新課程改革的大背景下，方言等校本課程的開發實施，給了教師專業自主權，挖掘教師的潛質，讓教師各盡所長，發揮他們的主動性、創造性，從而促進教師的專業成長，這無疑為教師的專業發展提供了廣闊空間。

三、助力學校特色品牌的創建

校本課程開發的意義，其一就在于促進學校特色的形成。開發方言校本課程，基于地方方言文化，有著先天的與眾不同之處，可以是開創學校特色品牌課程的過程中較易于實施的優勢資源。

四、豐富學生校園活動的內容

創意開展校園活動是學校教育的重要方式。學生普遍承受著巨大的學習壓力，在課內或課間，適當安排輕松有趣的活動，有利于學生健康有效地學習。地方特色的校園活動，歷來受到各學校的重視和開發。方言往往是各地學生最親切的內容，其中也有大量輕松有趣的因子，方言校本課程在科學實施后，必然能激發學生的興趣，達到我們舉辦各種校園活動的共同目的。

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作者簡介：楊善德（1981—），男，甘肅永登人，本科，職稱：中學一級，研究方向：語文教育。

編輯 孫玲娟endprint