“翻轉課堂”在高中通用技術教學中的應用

王中發

（浙江省蘭溪市第一中學）

摘 要：“翻轉課堂”指的是課下進行自主學習，課堂中主要是通過小組討論、單獨輔導等形式加深知識掌握程度的一種全新的教育方式，將這一教學方式應用到高中通用技術的教學中，必然會顛覆過去傳統的師生關系，真正讓學生成為教學的主體，并為學生的“學”和教師的“教”提供新的方式。

關鍵詞：翻轉課堂；通用技術；教學；應用

“翻轉課堂”是2011年塞爾曼·可汗提出的一種全新的教學模式，學生主要通過教學視頻、相關資料在課下進行自主學習，課堂中主要是通過小組討論、單獨輔導等形式幫助學生掌握和吸收知識內容。“翻轉課堂”在全球范圍內都可以說是教學方式的重大突破。目前“翻轉課堂”在我國教學中極為少見，缺乏實際應用的研究。

高中通用技術是課程改革后出現的一門新學科，教學重點是培養學生在日常生活中的技能素養，也是目前高中教學中的必修課程。將“翻轉課堂”應用到高中通用技術的教學中，必然會顛覆過去傳統的師生關系，真正做到讓學生成為教學的主體，并為學生的“學”和教師的“教”提供新的方式。

一、利用“翻轉課堂”改變傳統教學模式

在傳統教學中，教師在課堂中對課本中的內容進行講解，然后為學生布置課下的作業，輔助學習。而在“翻轉課堂”中，學生在課下通過網絡中的教學視頻對知識點進行學習，然后在課堂中對所學的知識內容進行深入的思考和討論，并完成教師布置的作業。以“系統的優化”這一節教學內容為例，教師在教學的前一天，讓學生回家觀看教學視頻，掌握系統優化的概念和意義。第二天的教學中，教師為學生提供系統優化的案例，并提出問題，讓學生進行相互討論，例如找到案例中影響系統優化的因素等等，讓學生能夠完整地掌握這一部分知識。

二、利用“翻轉課堂”提升學生學習的主動性

新課程改革強調學生的主體地位，要求教師在教學中發揮學生的自主學習能力。但是經過近些年來的觀察研究發現，教師雖然一直在努力轉化課堂中師生之間的關系，但只是減弱了教師主動學生被動的教學狀態，并沒有從根本上改變傳統的教學格局。所以，我們在教學通用技術時，不妨利用“翻轉課堂”的教學方式，徹底改變這種格局，提高學生學習的主動性。例如“技術與設計1”第六章第二節《常見的技術圖樣》中“三視圖”的學習，教師可以先利用微課的方式讓學生在課下學習“三視圖”這一概念，然后在課堂中親自完成一些物品的“三視圖”，讓學生通過自主討論找到畫圖中存在的錯誤并改正。對于其中典型的錯誤，教師一定要在課堂中進行反復強調。在這種教學形勢下，學生真正成為課堂的主人，教師在教學中起的是指引作用。教學的內容都是靠學生的自主學習來完成，有效提升了他們在學習中的主動性。

三、利用“翻轉課堂”提高學生的實踐能力

通用技術這門學科注重學生的實際操作能力，它具有較強的實用性，生活中也會經常用到課本中的知識內容。“翻轉課堂”這種全新的教學形式正好可以滿足這類實用性強的課程，讓學生的實踐能力得到最有效的提升。例如，在技術與設計1第三章第二節《簡單系統的設計的實現》教學中，教師可以利用手電筒照明供電的案例讓學生鞏固系統的含義，也就是給學生舉出解決手電筒照明問題的案例，在這一過程中，通過手電筒結構的分析、手電筒的功能、手電筒的組裝融入系統設計理念，以此提高學生的實踐能力。

四、利用“翻轉課堂”提高學生學習成績

無論是教學中的哪種教學方式，最終的目的都是要提高教學質量，提升學生的成績。“翻轉課堂”也不例外，這種形式對于提高學生成績有明顯的作用。在研究人體的大腦時，我們曾經得出過這樣的結論：人們對文字的記憶主要利用的是自己的左腦，對圖像的記憶利用的是自己的右腦，而人類的右腦往往要比左腦發達。即使拋開這一理論，利用圖像學習往往用文字學習更容易集中學生的注意力，更能加深學生的記憶。再加上課堂中學生對知識點的深入探討或是實際操作，能夠有效幫助他們理解并掌握知識內容。所以說，“翻轉課堂”這種教育方式可以讓學生在考試中取得更好的成績。

五、利用“翻轉課堂”讓學生全面并個化性地發展

高中教育的最終目的是讓學生學會“做人”，在通用技術的教學中也是如此，“翻轉課堂”的教學方式不僅能夠讓學生得到全面的發展，同時還能尊重他們自己的個性。

1.促進學生全面發展

“翻轉課堂”教學模式可以有效解決學生之間的差距問題，根據學生的情況重點對其掌握程度較差的地方進行強化練習。這種方式可以有效地提升學生的綜合能力，讓他們在學習的過程中得到全方位的發展。

2.促進學生個性發展

每個學生都會有不同于其他人的地方，我們在教學中也應該為學生樹立信心，讓他們敢于突出自己的個性，說出自己的想法，不跟隨大眾。而“翻轉課堂”正好可以滿足這一教學要求，讓學生在學習的過程中通過自主學習和自主思考充分發揮自己的主觀能動性，形成自己不同于他人的個性。

“翻轉課堂”是教育上的一場顛覆性革命，它在通用技術教學中的應用能夠讓學生真正成為課堂的主體，并培養他們的創新意識和合作能力。另外，這種教學模式還能做到“因材施教”，有效地解決學生之間存在的差距問題。但是，“翻轉課堂”作為一個新的教育方式，仍然需要進行不斷的探索和完善。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint