現代散文閱讀教學的有效性探究

茅利平

（江蘇省丹陽呂叔湘中學）

摘 要：經過多年的實踐，散文的閱讀與教學日趨成熟，知識點逐漸條塊化，但學生對散文加工、篩選、編碼并重新構建新的認知的能力還在低水平徘徊。從教師的教法和學生的學法出發，抓住現象與問題，從散文的特征及閱讀的一般規律入手，指導學生研究標題、把握特征、重視散文整體與細節閱讀，以提升學生散文閱讀能力，提高教學的有效性。

關鍵詞：散文閱讀；有效教學；特征；品讀

所謂“有效”教學，主要是指師生在互動教學中遵循教學規律，投入較少的時間，使學生獲益最大，實現盡可能多的預期教學目標。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。

在散文教學中，實際存在很大的問題。應試體制下，高中生復習用書知識點條塊化，使得散文教學實踐中把散文教學割裂為知識點的專題復習，課堂教學照本宣科，教師或選擇重點講，或籠而統之講解題思路及方法，學生沒有和文本進行親密的互動，沒有自己的體會與感悟，長此以往，閱讀能力喪失。

學生自身閱讀積累較差，沒有大量文本閱讀的積累，對大篇幅的散文閱讀存在畏懼感，加上散文“形散神聚“的特點，更是無法抓住重點，無法理解作者在寫什么。生活經驗的缺乏加上距離作者寫作年代較遠，導致學生不能理解時代和文化背景，更加不能和作品產生共鳴。

針對這種現狀，筆者認為，要真正達到散文閱讀教學的有效性，要從以下三個方面入手：

一、整體感知和文本細讀相結合

整體感知強調的是全面性、全局性和整體性。整體感知要求讀者從宏觀上把握作品的基調。散文取材多是真人真事，飽含真情實感，作者之所以寫人敘事抒情，是因為對此有某種深厚的感情，優秀的散文都能做到情真意切，叩開讀者的心扉。教師在教學中要指導學生整體感知，把握主題，研讀內涵，體會情感，產生自己的思想，通過尋找關鍵語句，捕捉文中體現空間、時間、人物、事件、感情的語句，從而把握文章的脈絡思路。例如《文化的梅嶺》一文，就是通過抓文章開頭“這個承載過多少繁華……無遮無攔地走到我的面前”及結尾“我樂于賞梅，更樂于品賞這里的文化”一句概括出本章的情感是表達自己對梅嶺文化的推崇和向往。“細讀”這一專業術語最先來自于英美文學理論中的新批評，強調以文本為中心，突出了語言的重要性和結構的復雜性，強調文本的重要性和獨立性。我國自古就有詩人作詩字字推敲到創作文章時字斟句酌的習慣，這都體現了細節的重要性。

在散文閱讀中，文章思想的精華往往體現在一處或幾處“點睛之筆”，細讀就是要求學生在主問題的引導下深入文本，對重點詞句進行深度解讀，達到對文本的理解和體會。

二、尋找規律，抓文眼、標題

散文作品的標題往往蘊含著一些重要的信息，抓住散文的標題，就可從中看出文章的主要意旨。散文的標題往往表明了寫作的對象，體現主要內容，交代了寫作順序，揭示情感主旨。如散文《自己的書房》，點出了文章的寫作對象，抓住了標題，就抓住了寫作對象，抓住了作者可能的情感傾向。因此，據題析文，可以了解到作者童年的書房對作者以后的人生歷程產生了深刻的影響。由文入情，是散文教學的有效方法之一。

文眼，是提示文章中心的字眼，是散文的窗戶，是散文藝術構思的焦點。散文的文眼可以出現在標題、篇首、篇末及篇中。教師要引導學生把握不同作家安排文眼的方法和用意的技巧，主要有如下四種：置于文首，總領全文；置于篇末，卒章顯志；置于首尾，前呼后應；置于文中，貫穿通篇。

抓住了文眼，就進入了散文閱讀的高層次境界，透過“文眼”領略“文心”，在文、情、境、思諸方面受到濡染，自覺增強探究興趣，提升散文閱讀能力。

三、把握特征，揣摩品味

散文考查，一般會選取那些詞語準確、精煉、形象、生動的文章進行考查。因此閱讀教學中，教師要指導學生抓散文中體現作者情感態度和主旨、運用修辭和寫作方法的關鍵性詞語以及表情達意方面非常出色的詞語等揣摩品味。有效散文閱讀教學還要緊扣“形散神聚”的特征進行。讀前，指導找出文章的“形”和“神”大致的位置，分析二者之間的關系；讀中，指導讀出文本中的“形”“神”所指，在材料中分別指什么；讀后，指導深思作者寫這些材料的用意。

散文的語言風格千姿百態。只有反復品味，才能體會文章的真正用意；也只有沿著語言的路徑，深入閱讀、反復品味，才能體悟到散文的語言之美

總之，散文閱讀教學的有效性策略就是要引導學生學會欣賞，提高閱讀能力和語文素養，提升自我修養，使學生學會鑒賞和運用，“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

參考文獻：

[1]胡繼淵，沈正元.加涅的有效教學策略思想的淺析及借鑒[J].外國中小學教育，1999（5）：23-26.

[2]王榮生.散文閱讀教學設計的原理[J].語文教學通訊，2012（4B）.

編輯 趙飛飛endprint